評課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法

《評課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評課稿王湘平5月26日，在我校舉行的健康課堂展示課活動，我聽了我校楊克清老師所講授的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，雖然自己也上過，卻沒有深入地研究過。這節(jié)展示活動給了我一次學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會。楊老師整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次感清晰，教態(tài)清新自然，很是讓人賞心悅目。更重要的是楊老師的課是一堂扎實的數(shù)學(xué)課、一堂充滿智慧的數(shù)學(xué)課，更是一堂讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)發(fā)展的數(shù)學(xué)課。抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，我總結(jié)了楊老師課堂教學(xué)中的幾處亮點。一、???注重算理的內(nèi)化，讓學(xué)生知其所以然。算理是計算教學(xué)的靈魂，它是計算過程中的思維方式，

2、也是解決為什么這么算的問題。楊老師的課堂注重算理的內(nèi)化，也就是說這堂課是有靈魂支撐的一堂課，是一堂豐富有內(nèi)涵的數(shù)學(xué)課。楊老師制定的教學(xué)難點是：溝通新舊知識之間的練習(xí)，理解只有計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減。這成了貫穿楊老師數(shù)學(xué)課中新課教學(xué)的主線。課前通過整數(shù)加減法、小數(shù)加減法口算練習(xí)感受到相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，通過同分母分?jǐn)?shù)加減法的口算練習(xí)感受到分?jǐn)?shù)單位相同的數(shù)可以直接相加減。在新課教學(xué)中楊老師抓住相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)才能直接相加減引導(dǎo)學(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法。在新課總結(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生對比整數(shù)、

3、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法的相同點——只有相同計數(shù)單位的數(shù)才能相加減。把異分母分?jǐn)?shù)加減法通分成為同分母分?jǐn)?shù)加減法實際上就是統(tǒng)一了分?jǐn)?shù)單位。整堂課的教學(xué)形散而神不散，很好地內(nèi)化了異分母分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)在算理，有利于學(xué)生知其然，知其所以然。有了內(nèi)在算理的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的過程也就有了數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵。二、???注重學(xué)法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。美國心理學(xué)家比格指出：“學(xué)習(xí)的效率大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！彼^學(xué)法指導(dǎo)是教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)

4、習(xí)方法，并獲得選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，遷移是已經(jīng)獲得的知識、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識、新技能之間所發(fā)生的相互影響。遷移是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)途徑之一，讓學(xué)生學(xué)會遷移，應(yīng)該是學(xué)法指導(dǎo)的靈魂。“為遷移而教”是有效教學(xué)的一條重要原則，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，是教師實現(xiàn)“教”是為了最終“不教”的關(guān)鍵。楊老師的課堂教學(xué)從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法，先通分把異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加法。有了加法作基礎(chǔ)，楊老師大膽讓學(xué)生嘗試計算異分母分?jǐn)?shù)減法，把異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法遷移到異

5、分母分?jǐn)?shù)減法中，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、???注重數(shù)學(xué)思想的滲透，學(xué)習(xí)有生成性的數(shù)學(xué)。瑞士心理學(xué)家，皮亞杰認(rèn)為：“思想從動作開始，切斷了活動和思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！焙⒆釉趧邮值倪^程中可以更加深刻、直觀地體驗物體的屬性。在新授教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了積極思考，建立猜想——動手操作，驗證猜想——強化練習(xí)，感悟算法——學(xué)法遷移，感悟算法——組織對比，深化算理這幾個環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上參與了動手操作驗證的活動，積極動腦思考的活動，在猜想——驗證——感悟——遷移這一系列的活

6、動中學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)的加減法計算，更重要的是在楊老師的課上學(xué)生得到了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展很多時候不就是在猜想——驗證——感悟——遷移這樣的循環(huán)反復(fù)之中逐步豐滿起來并形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)嘛!楊老師的課堂教學(xué)中不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法的教授，更重要的是在課堂上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的滲透?！稗D(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思考在這堂課中體現(xiàn)的比較深刻，課堂教學(xué)圍繞“為什么要轉(zhuǎn)化”、“怎樣轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)化的目標(biāo)達(dá)成情況”系統(tǒng)地展開教學(xué)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)得是有生成性的數(shù)學(xué)。四、??注重練習(xí)的層次性，在開放性習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

7、。練習(xí)是所對學(xué)知識的鞏固和延伸，馮老師的練習(xí)設(shè)計從易到難，富有層次性，并且重視在開放性習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊瑮羁饲謇蠋煹倪@堂課有許多可圈可點的精彩之處，是一堂成功的示范課。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從“兒童數(shù)學(xué)”出發(fā)，我覺得我們教師還是應(yīng)該多站在兒童的角度觀察數(shù)學(xué)，從兒童的視角思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如：新課開始時，教師組織學(xué)生猜測＋這個環(huán)節(jié)，生1：。生2：。生3：。前兩位同學(xué)的猜測有一定的依據(jù)，而第三位同學(xué)是真的覺得這個算式的和是嗎？如果老師再花一些時間繼續(xù)讓學(xué)生猜下去，會不會還有許多不同的答案。這時候我們要問一問：

8、學(xué)生的猜想是他們真實的想法嗎？會不會有學(xué)生是給老師“捧場”的？是一味地迎合老師的教學(xué)呢？之后，我在自己班上這部分新課之前先對這部分知識進(jìn)行了課前前測，測試＋的和會是多少？在50位被調(diào)查學(xué)生中“＋=的有23人，正確率達(dá)到46%，認(rèn)為＋=有15人，達(dá)到30%，而有6人學(xué)生認(rèn)為＋=，還有6人是其他答案，看來大部分學(xué)生是前兩種思考方法，有了對學(xué)生認(rèn)知情況的整體的把握