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《淺議讓小學(xué)語文課堂充滿活力的教學(xué)策略(趙春瓊）》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺議讓小學(xué)語文課堂充滿活力的教學(xué)策略元謀縣能禹小學(xué)趙春瓊郵編：651300【摘要】“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)是我們每個(gè)小學(xué)語文教師的追求。失去興趣，學(xué)生就不能更好的學(xué)習(xí)，這是小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提。在小學(xué)階段，語文學(xué)科是學(xué)校教學(xué)的主干課程，但是由于內(nèi)容的繁雜卻成為小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，如何改變現(xiàn)狀，讓小學(xué)語文課堂充滿活力是我們小學(xué)語文教師面臨的
2、主要課題。怎樣讓小學(xué)語文課堂充滿活力呢？下面就談點(diǎn)自己的看法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)課堂和諧氛圍教材優(yōu)化參與活動(dòng)課堂活力以往的課堂乏味、沉悶，學(xué)生活躍度不高。隨著課程教育的改革，語文課堂有了些許的變化，但沒有真正地做到讓課堂“活”起來。于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。語文課堂應(yīng)該是多姿多彩，富有生命力的課堂?，F(xiàn)就讓小學(xué)語文課堂充滿活力的教學(xué)策略談一些個(gè)人見解，以供同仁商榷。一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)
3、氛圍不僅能夠增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)習(xí)效果事半功倍。美國心理學(xué)家羅杰斯很有感觸地說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染情感蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！?4-因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要。在教學(xué)中，教師要善于以情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中學(xué)得入情入境，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)
4、興致，課堂將呈現(xiàn)出一派和諧，興致勃勃的氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生很快地進(jìn)入課本，進(jìn)入教師所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景中，體會(huì)文中所要表達(dá)的情感，激發(fā)情感。師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴。2.以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受教師要有一顆仁愛的心，平等對待學(xué)生，不是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑地對學(xué)生的愛。課堂上良好的氛圍取決于教師，有時(shí)多一點(diǎn)微笑，多一分關(guān)心，多一些寬容會(huì)拉近學(xué)生與教師間的距離，讓學(xué)生與教師成為朋友，教師不僅是良師，還是益友。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重，信任學(xué)生，讓學(xué)生充分的融入
5、，參與到課堂中。有時(shí)候?qū)W生對于教師喜好，也決定了學(xué)生對于這門學(xué)科成績的好壞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不乏自己獨(dú)特的見解，但并不一定都是正確、合理的，這時(shí)教師不應(yīng)用嚴(yán)厲苛刻的話語來批評，而應(yīng)該把這些批評的話轉(zhuǎn)變成鼓勵(lì)的話，引導(dǎo)學(xué)生往合理的思路去理解。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異?！秾W(xué)會(huì)生存》中指出：“作為教育主體的人，在很大程度上，是一個(gè)普通的人——在任何時(shí)候，任何地方都是一樣的。然而，作為一個(gè)特殊教育過程中對象的某一個(gè)特殊個(gè)人則顯然是一個(gè)具體的人。”二、優(yōu)化教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的有機(jī)統(tǒng)一-4-教材是授課的藍(lán)本，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材
6、以發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性，就必須依據(jù)新課標(biāo)對教材進(jìn)行必要的優(yōu)化。對教材的優(yōu)化，一是要把握整體，在通覽全冊教材的基礎(chǔ)上搞清教材分幾組、每組幾篇課文、能力要求是什么、能力要求與各篇課文的關(guān)系。通過對課文內(nèi)容和能力訓(xùn)練的剖析，把握語文知識（字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)等）的點(diǎn)和線，從而使全冊教材通盤在胸。二是要合理取舍。教材對學(xué)生知識的傳授是有所側(cè)重的，教師要把握編者的意圖，明確哪些是了解的、哪些是理解的、哪些是掌握的，對教材進(jìn)行靈活的優(yōu)化，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)作者的心、編者的心、教師的心和學(xué)生的心相通，讓文路、編路、教路和學(xué)路統(tǒng)一。三是要合理遷移。教
7、育心理學(xué)表明：學(xué)生新知識的獲取是以原有知識為基礎(chǔ)的。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)內(nèi)容的遷移，結(jié)合新舊知識間的聯(lián)系處理教材。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，可引導(dǎo)復(fù)習(xí)《小壁虎借尾巴》，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)、理解內(nèi)容、探究寫法；學(xué)習(xí)《凡卡》，可引導(dǎo)回憶《賣火柴的小女孩》，促進(jìn)學(xué)生順利把握、深入理解新課文的中心。三、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的
8、生活場景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作
