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《關(guān)注生命：特殊教育的價(jià)值取向》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、關(guān)注生命：特殊教育的價(jià)值取向荊門特校王艷麗教育是面向人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。自20世紀(jì)中期以來(lái)，教育回歸生命，回歸人的發(fā)展的觀點(diǎn)逐漸清晰。從教育的對(duì)象上來(lái)看，教育指向的是有生命的人，那么教育問(wèn)題就不僅是一種社會(huì)化的活動(dòng)過(guò)程，而是關(guān)于人的問(wèn)題。教育因人而有意義，人構(gòu)成了教育的根本，沒(méi)有人就談不上教育，教育的邏輯結(jié)構(gòu)就包含人的生命和生命發(fā)展兩個(gè)核心因素。從教育的哲學(xué)觀上來(lái)看，教育具有促進(jìn)人的個(gè)體發(fā)展與促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展雙重功能，當(dāng)前的生命教育已然引起了廣泛的關(guān)注，但
2、是在針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊教育領(lǐng)域還有許多值得探索的問(wèn)題，有些尚屬空白。而且，因?yàn)樯砣毕莸挠绊?，殘疾學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展等方面具有不同程度的特殊性，他們對(duì)于生命教育的需求更為迫切而現(xiàn)實(shí)。一、關(guān)注生命是特殊教育的本質(zhì)價(jià)值所在在學(xué)習(xí)、參與特殊教育工作的幾年中，我深深地感受到，特殊教育始終堅(jiān)持追求著真實(shí)的生命成長(zhǎng)。它關(guān)注著人的生命的質(zhì)量，追求著學(xué)生的生命成長(zhǎng)。1.關(guān)注著人的生命質(zhì)量。特殊教育呼喚著一種富有生命活力的、健康的個(gè)體出現(xiàn)。這是時(shí)代發(fā)展的需要，更是出于每個(gè)殘疾孩子生命深處的呼喚。正是由于回到了任何人都具有的“生命”這一原點(diǎn)上。特殊教育理論及
3、其實(shí)踐所針對(duì)的不僅僅是少數(shù)人,而是擁有生命、向往生命發(fā)展所有的殘疾人。所追求的是一種健康向上、積極達(dá)觀的生命態(tài)度與精神狀態(tài)，一種堅(jiān)實(shí)的探究的生命成長(zhǎng)過(guò)程，一種主動(dòng)的生存方式。所關(guān)注的是生命質(zhì)量的提高、生命價(jià)值的提升、自由精神的感悟、得意人生的達(dá)成，已成為最高的理想與根本關(guān)注。2.關(guān)注著學(xué)生的生命成長(zhǎng)。一個(gè)個(gè)新生的、充滿綠意的、但具有生理缺陷的4生命，在全面的、全程性的學(xué)校教育改革中獲得成長(zhǎng)。因此，它特別關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)形成教學(xué)共通價(jià)值的核心理念。從單一地傳遞教科書(shū)上出現(xiàn)的現(xiàn)成的知識(shí)，能為培養(yǎng)能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。因
4、此，正是出于對(duì)殘疾學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，我們現(xiàn)在要做的就是把殘疾學(xué)生身上失落的東西（非生理上的）自主還給學(xué)生，把精神生命發(fā)展主動(dòng)還給學(xué)生，使他們擁有自我選擇和自我決定的權(quán)利，使教育凸顯生命的靈動(dòng)，使校園充滿生命的活力，使班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息。這些“關(guān)注”的背后，是對(duì)生命的信念，對(duì)教育的信念。我想，特殊教育是相信生命的力量，是相信學(xué)校教育的力量。而學(xué)校教育，能給生命以力量，給生命以陽(yáng)光。它使人相信自己，相信他人，相信未來(lái)，相信實(shí)踐。也許，這就是特殊教育價(jià)值之所在。二、殘疾學(xué)生迫切需要生命教育殘疾人事業(yè)是全人類共同關(guān)注和面臨的世界性課題，殘疾人教育特別是殘
5、疾兒童的教育更是殘疾人事業(yè)發(fā)展中的重中之重，也是一個(gè)地區(qū)精神文明建設(shè)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志。我國(guó)的《憲法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》等，都對(duì)殘疾人教育有明確的規(guī)定。事實(shí)證明，只要給殘疾人以教育、就業(yè)的機(jī)會(huì)，尊重、開(kāi)發(fā)并發(fā)揮他們的價(jià)值，殘疾人完全可以成為人類財(cái)富的創(chuàng)造者。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在殘疾人自身素質(zhì)的提高，也就是要充分保障殘疾人受教育的權(quán)利。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是創(chuàng)新的世紀(jì)，也是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。迎接未來(lái)時(shí)代和社會(huì)的挑戰(zhàn)，不僅是正常人所面臨的問(wèn)題，更是殘疾人不得不面臨的挑戰(zhàn),且對(duì)殘疾學(xué)生的生存和發(fā)展提出
6、了新的要求。殘疾學(xué)生具備何種素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，便成為當(dāng)前教育尤其是特殊教育研究所面臨的重大課題。而且，殘疾學(xué)生的生命生存現(xiàn)狀也迫切需要特殊教育學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展生命教育。41、生理殘疾造成了殘疾學(xué)生生命的先天不足，對(duì)其進(jìn)行生命教育具有特殊而重要的意義。2、殘疾不僅造成了殘疾學(xué)生自理能力的局部喪失，更重要的是影響了他們心理正常、健康發(fā)展。殘疾學(xué)生中普遍存在心理問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的生命教育可以使他們更好地調(diào)整心態(tài)，擺正位置，迎接生命的挑戰(zhàn)。3、生理上的殘疾還影響了殘疾學(xué)生認(rèn)知等方面的正常發(fā)展，觀察和接受事物片面，智力發(fā)展受到影響。他們的辨別能力低
7、下，容易受到外界的不良影響和干擾。殘疾少年特別是聾人團(tuán)伙犯罪案件居高不下，已經(jīng)成為當(dāng)前一大社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在校的殘疾學(xué)生中，迷戀上網(wǎng)、無(wú)故出走、偷拿搶要等問(wèn)題層出不窮。4、殘疾人的實(shí)際能力普遍低下，職業(yè)不穩(wěn)定，生命質(zhì)量較低。另外，正常兒童所面臨的一些問(wèn)題，如身體素質(zhì)整體下降、意外傷害、社會(huì)實(shí)踐能力和自我保護(hù)能力低下等等，在殘疾學(xué)生中也都不同程度地存在。正是基于上述認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，在特教學(xué)校實(shí)施生命教育勢(shì)在必行。三、特教學(xué)校開(kāi)展生命教育的途徑特教學(xué)校生命教育要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道、主陣地作用，有機(jī)滲透到各學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，一方面要加強(qiáng)學(xué)
8、科教學(xué)，以學(xué)科滲透為主，在課堂領(lǐng)域落實(shí)生命教育的內(nèi)容。另一方面要利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開(kāi)展形式多樣的專題教育。要堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，開(kāi)展豐富多彩的課
