新課改為何遭教師冷遇

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1、新課改為何遭教師冷遇宣漢縣第二中學任本德義務教育階段實施新課程改革已十年，普通高中新課程改革也已全面推開，我們的教育工作者張口“新課改”閉口“新課改”，新課程改革似乎是星火燎原，形勢大好。但事實上，根據《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》表明，竟有75.4%的受訪教師對新課程改革不滿意。新課改能否成功，教師是最決定的因素，而處于改革中心的教師自己都不滿意，足見改革的成效怎樣。時至今日，教師們一旦走進課堂，還是會不由自主地滑進“穿新鞋，走老路”的泥沼。一旦啟發(fā)誘導受阻，教師便失卻了耐心，于是丟下學生，自我表演，慷慨陳詞，一氣呵成。那么，是什么讓教師們頑固不化、積習難改？

2、一、傳統教育觀念束縛了教師的手腳我們很大一部分教師（中老年教師）是在傳統教育教學觀念的影響下成長成熟的。從“傳道授業(yè)解惑”的角色定位，到“組、復、新、鞏、布”的五步教學模式，再到“新授課、練習課、講評課、復習課”的簡單課型分類，幾十年來一直就這么教學，已形成了一種操作定勢，而且這種教學模式，簡單有效，在高考中屢試不爽，學校壯大發(fā)展的功勞薄上都赫然寫著他們的大名，于是居功自傲，拒絕吐故納新。再加上長久以來“師道尊嚴”的影響，我們有些教師始終不愿放下“嚴師”的架子，牢牢把握課堂“神圣”的主宰權，唯我獨尊，缺乏民主意識和與學生平等相處的觀念，課堂氣氛嚴肅沉悶，容不下學生的不同意見

3、，接受不了課堂七嘴八舌的議論。這樣的課堂，學生不可能實現學習自主。新課改風潮襲來，一些新毛頭撒歡地跳，老教師冷眼旁觀，甚至嗤之以鼻；學校相關部門督促、檢查，他們也只可能是在寫計劃、總結時，文字上“熱衷”一番，上公開課、“示范”課時表演一番，隨堂課依然是循規(guī)蹈矩。二、新課程理論未能內化成教師的教學行為雖然大多數教師接受并認同新課程改革的一系列理念，但是理論聯系實際4，還有一段距離。教師需要結合具體課例的教學示范，需要的是課堂上具體的操作模式、方式、方法。只有在學習、模仿、借鑒的過程中，逐步內化，才能形成自己的教學風格。目前，普通高中新課程改革培訓采取短期的、集中的、統一的、被

4、動的、報告式的、大密度的遠程灌輸，它確有受眾面大的優(yōu)勢，但培訓方式過于單一，又缺乏必要的監(jiān)督檢查機制，收效不大。于多數教師而言，可能就只是熟悉了幾個概念和術語，背誦了幾個名句，其具體內涵與外延，并不了然，既不知其然，也不知其所以然。教師沒有領會課改精髓，觀念沒能真正更新，如若開教研會或是硬性要求的經驗總結，必然只能是硬梆梆地拋出新課改幾個時髦的術語（諸如自主、合作、探究，以生為本，主體與主導等），哄哄自己，也哄哄同事或領導，而在自己的課堂教學中依然我行我素，獨來獨往。三、不少教師缺乏終身學習的時代觀念要想改變學生的學習方式，首先必須改變教師自身的教學方式，教師能否實現華麗轉

5、身，取決于教師自身的素養(yǎng)。而事實上，我們很大一部分教師自身的專業(yè)知識及教育教學理論修養(yǎng)并不深厚，教學風格定型后，就基本停止了學習，缺乏終身學習的思想。隨著年齡的增長，知識越教越少，視野越教越狹窄，思想越教越僵化。我們一些教師書桌上除了教材、教參、教輔，別無他書；進入網絡，除了聊天、游戲、購物，就是新聞速讀；課余閑下來，不是撲克、麻將，就是自己的副業(yè)。沒有源頭活水，就只能“濤聲依舊”，照本宣科。實行新課程改革后，要求學生自主地合作、學習、探究，課堂大部分時間還給了學生，教師似乎是輕松了，教學行為簡單了，其實不然。課前的教學設計需要去深入地去分析學情、教材，預設教學各個環(huán)節(jié)及相

6、應的教法，充分考慮課堂教學中可能出現的變故及應變措施；尤其是課堂生成過程中，整個課堂氣氛的調度，學生學習過程的組織引導，重難點的化解突破，點到命門上，撥到困惑處，講到該講時，收放自如，這也并非一朝一夕之功。梨園講究“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在課堂上45分鐘的酣暢淋漓地“表演”，也同樣需要數十年如一日的修煉積淀。四、基礎教育不同階段沒有實現無縫對接義務教育階段實施新課程改革已經十年，但是真正實施素質教育的學校卻不多。不少地區(qū)，小升初還在拔尖，至今未變，初升高有一個中考，于是義務教育階段基本上實行的依然是“應試教育”。不少學校，一至六年級的英語、自然、科學、社會、品德與社

7、會、體育、音樂、美術、信息技術，七至九年級的地理、生物、4體育、音樂、美術、信息技術等非拔尖或非中考科目，基本上沒專業(yè)教師，要么干脆不上，要么找升學考試科目的教師代上。義務教育階段學生身心稚嫩，對教師的依耐性大，信任度高，他們動輒就會說“老師說的”、“老師要求的”，再加上升學考試科目知識涵蓋面不寬，對學生的思維及能力要求不高，教師用強行灌注的方式最具可控性，也最有效。于是大量的時間，圍繞升學考試科目狂轟濫炸，打時間仗，搞題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，沒有耐心去培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習能力與習慣，學生缺乏有效進行自主學習的方