讓意義成為學(xué)生思考問題依托

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1、讓意義成為學(xué)生思考問題的依托A教師：1、填一填5角=（）元9厘米=（）分米2元4角=（）元3.8元=（）元（）角2、連一連。2.8米1.2元0.7分米0.5元5角7厘米2米8分米1元2角3、看圖寫小數(shù)B教師:1、下面哪個陰影部分能用0.3表示？2、判斷（1）1.5元=1元5角（2）0.2小時=20分鐘（3）80米=0.8千米（4）0.7平方米=7平方厘米3、在圖中用陰影表示下列小數(shù)思考：“認(rèn)識小數(shù)”一課要求結(jié)合學(xué)生所熟悉的具體情境來幫助他們感悟、理解一位小數(shù)的意義。由此，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)突出“意義”這一核心目標(biāo)。觀

2、察A教師設(shè)計的練習(xí)，雖形式多樣，但由于習(xí)題的內(nèi)容單一、重復(fù)，使得學(xué)生大都輕易地繞開了“一位小數(shù)的意義”，轉(zhuǎn)而利用生活經(jīng)驗直覺或通過簡單模仿就解決了問題。表面看，學(xué)生解決這些練習(xí)的正確率非常高，已形成熟練的技能，但實際上學(xué)生僅僅停留在簡單模仿的淺層次思維水平上。B教師的課堂練習(xí)，則以精巧的設(shè)計“封堵”了學(xué)生利用生活經(jīng)驗直覺或簡單模仿的解決問題之路，使“一位小數(shù)的意義”成了解決問題的唯一依托。這里每一個練習(xí)的解決，都是對“意義”的一次深化，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一次錘煉。這樣的練習(xí)，既鞏固了“一位小數(shù)的意義”，更重要的是，它架

3、起了一座思維的長梯，使學(xué)生在解決問題的過程中，不斷提升著數(shù)學(xué)思考。