開設(shè)語文活動(dòng)課

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1、開設(shè)語文活動(dòng)課，激“活”語文課堂浙江省永康市明珠學(xué)校朱李云“活”是藝術(shù)的生命，語文課堂藝術(shù)也需要“活”?？v觀當(dāng)前一些語文課堂，學(xué)生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在。教師有目標(biāo)，但落實(shí)不夠；有訓(xùn)練，但力度不夠；有提問，但設(shè)計(jì)不夠；有導(dǎo)讀，但指導(dǎo)不夠。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累。如果有人聽課那就更累，原因何在?我想跟我們某些語文教師在課堂上，“實(shí)”有余而“活”不足有關(guān)。怎樣才能使語文課堂激“活”，以我淺見：開設(shè)語文活動(dòng)課無疑是給語文課堂注入活水。是激活語文課堂的有效途徑。一、活動(dòng)課形式多樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。葉圣陶先生說：“興趣是最好的老師?！鼻?/p>

2、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@就告訴我們，興趣是人們愛好某種活動(dòng)和力求認(rèn)識(shí)某種事物的傾向，這種傾向又是和一定的情感聯(lián)系著的。學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種辦求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向，它是學(xué)生的情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的選擇，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的外部體現(xiàn)之一?？梢?，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的首要內(nèi)部動(dòng)力。因此，要讓學(xué)生學(xué)好語文，首先就得培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。而人的興趣在一定程度上又是受環(huán)境制約的，不同的環(huán)境能激發(fā)出人的不同興趣。我們把這種影響和制約人的興趣的產(chǎn)生或發(fā)展的客觀實(shí)際簡(jiǎn)稱為興趣環(huán)境。如果把學(xué)生比喻成一條魚，那么興趣環(huán)境就像

3、是大海，要使學(xué)生如“魚”得“水”般地自由遨游。我們開展語文活動(dòng)課實(shí)際上就是給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)語文的興趣環(huán)境，從而極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)谳p松愉快的笑聲中激發(fā)求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，并且有所思，有所悟，有所得。活動(dòng)形式可以有“辯論賽”、“故事會(huì)”、“戲劇小說表演”、“古詩(shī)詞多方位賞讀”等。語文教材中不少課文的內(nèi)容，可以用這些形式實(shí)施教學(xué)，如：《孔乙己》可以選“孔乙己究竟死了沒有”作為論題，進(jìn)行辯論賽，《在法庭上》可以用“分角色表演”分析理解人物性格；《滿江紅》可以用“多方位賞讀”；《春》、《竹林深處人家》可采用“吟詩(shī)作畫共賞文”。二、活動(dòng)課促使學(xué)

4、生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課外涉獵能力。每次活動(dòng)課的準(zhǔn)備階段與展示階段都是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們?cè)谒鸭牧系倪^程中參與到課文的學(xué)習(xí)，打破原有由教師引導(dǎo)接觸課文的格局。在展示成果中，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力。能吸引學(xué)生全神貫注、專心致志地學(xué)習(xí)，而且感到越學(xué)越甜，越學(xué)越美，如坐春風(fēng)，樂此不疲，獲得學(xué)習(xí)的成功感、勝利感。三、活動(dòng)課能帶給：學(xué)生美的享受，體現(xiàn)語文的人文性。這一點(diǎn)在組織“古詩(shī)詞多方位賞讀”中尤為明顯。下面我以《錢塘湖春行》活動(dòng)課為例談?wù)劽總€(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的反應(yīng)。第一步：準(zhǔn)備階段。給學(xué)生一周時(shí)間，以4人學(xué)習(xí)小組為單位選擇表現(xiàn)詩(shī)歌意境的方式；以詩(shī)解詩(shī)，以畫繪詩(shī)，以樂配詩(shī)，

5、以文解詩(shī)，以吟明詩(shī)等。確定方式之后，學(xué)習(xí)小組分頭準(zhǔn)備。A、以詩(shī)解詩(shī)，搜尋一首或幾首意境與《錢塘湖春行》相似的詩(shī)歌；b、以畫繪詩(shī)，畫一幅能表現(xiàn)本詩(shī)歌意境的畫：c、以樂配詩(shī)，尋找與此詩(shī)格調(diào)相配的樂曲；d、以文解詩(shī)，讀濤之后產(chǎn)生的聯(lián)想，用文字描寫美麗景色；e、以吟明詩(shī)，小組集體吟誦詩(shī)歌，加深理解挖掘本詩(shī)深刻的內(nèi)容。第二步：展示成果。展示順序：以詩(shī)解詩(shī)——以畫繪詩(shī)——以文解詩(shī)——以樂配詩(shī)——以吟明詩(shī)——集體吟誦。以詩(shī)詮詩(shī)者把所選詩(shī)歌大聲吟誦，并抄錄于黑板，由小組代言人解釋選擇的原因。他們選擇了蘇軾《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

6、。”蘇軾此詩(shī)用語清新，把西湖初晴后雨的景色橫點(diǎn)出奇，與白居易詩(shī)中的春意盎然的錢塘湖有著同樣意境，都是那樣清靈，讓人滿心愉悅。以畫繪詩(shī)者把自己的水彩風(fēng)景畫舉于胸前，逐個(gè)解釋自己作畫的構(gòu)思，對(duì)詩(shī)歌的理解，然后聽聽同學(xué)的評(píng)點(diǎn)。學(xué)生們以綠色作為畫面主色調(diào)，深深淺淺的綠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的綠，遠(yuǎn)處青山，近處碧水，堤上柔柳依依，小徑、石橋是赭黃色，亭子是紅柱黃頂，留白處還書有詩(shī)歌。此舉讓學(xué)生們贊嘆不已，同時(shí)也得到美的享受，詩(shī)畫藝術(shù)的美在一定程度上得到融合。學(xué)生們?cè)谙硎苊赖耐瑫r(shí)，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。著名教育家陶行知曾提出“兒童手腦的六大解放理論”：解放兒童的頭腦，使他們能想，解放兒童的雙手，使

7、他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說，特別要有提問的自由；解放兒童的空間，不要把他們關(guān)在籠子里，讓他們到大自然大社會(huì)里去擴(kuò)大視野，取得豐富的學(xué)問；解放兒童的時(shí)間，不要把他們的課表填滿，開設(shè)語文活動(dòng)課，正是從努力解放兒童手腦這一角度進(jìn)行的嘗試，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?、去做、去思考、去摸。生活與詩(shī)歌也就向?qū)W生敞開，語文活動(dòng)課激“活”了課堂。