《小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的思考與探索》研究方案

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1、《小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的思考與探索》研究方案一、問題的提出1、問題提出的背景（1）觀念問題在很多老師的心中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為主。導(dǎo)致語言課堂重朗讀輕練筆。（2）課堂實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)中，有些老師已經(jīng)注意引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，但存在以下問題。一是設(shè)計的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)；二是練筆的時機(jī)，方法難易度把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。2、問題研究的必要性在閱讀教學(xué)中，很多教師把朗讀貫穿教學(xué)過程的始終，做到讀中有悟，以悟促讀。但在“寫作本位”的讀寫觀里，讀“完”（就是讀“懂”）一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要

2、，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解，感想說出來或者寫出來，這才算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。學(xué)生將來走上工作崗位需要考核的只有“說”或者“寫”，所以利用閱讀教學(xué)中的隨文練筆提高學(xué)生寫作能力是很好的途徑。二、課題的界定和理論依據(jù)1、課題界定“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”（短小、平實(shí)、快速）的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。2、政策、理論依據(jù)4（1）新課標(biāo)的能力要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：寫作能力是

3、學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。（2）“寫作本位”讀寫觀語文教育專家潘新和先生提出：寫作能力的培養(yǎng)是語文教育的根本。語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)的手段與過程。（3）活動心理學(xué)理論。根據(jù)活動心理學(xué)理論，要使語言文字訓(xùn)練變成一項(xiàng)真正由動機(jī)支配的活動，就必須讓學(xué)生進(jìn)行書面語言表達(dá)。（4）快樂活動性理論?？鞓坊顒有岳碚摼褪且蠼處熢趯懺捊虒W(xué)中，以寫話興趣為中心，使學(xué)生掌握寫話的基本知識、技能，加強(qiáng)運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)兒童活潑的個性。（5）現(xiàn)代教學(xué)論。現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教

4、育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！比⒀芯績?nèi)容本課題從小學(xué)中高年級語文研究性學(xué)習(xí)的視角，以閱讀課堂作為主渠道，進(jìn)行實(shí)踐與研究。探索如何提高隨文練筆的有效性，真正收到實(shí)效，從而提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。本課題研究內(nèi)容如下：①尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)。②探索隨文練筆中“寫”的主要方式。③隨文練筆對閱讀的影響。作為一個課題研究，本文將通過具體案例來論證它的價值與作用。四、研究過程1、申報階段（2008年9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。2、

5、準(zhǔn)備階段（2008年10月）：制定研究計劃43、實(shí)施階段（2008年11月—2009年4月）：進(jìn)行個案研究4、總結(jié)階段（2009年5月—6月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)、撰寫研究報告，申請成果鑒定。五、研究方法1、實(shí)驗(yàn)法：以自己的課堂作為實(shí)驗(yàn)基地，研究課題內(nèi)容2、個案研究法：通過對某節(jié)課的深入研究，觀察結(jié)果3、觀察研究法：通過此方法了解整合過的課堂教學(xué)效率。4、行動研究法：針對如何提高閱讀課堂中隨文練筆有效性制定相應(yīng)對策，在課堂上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)查對策，繼續(xù)深入研究。六、讀書計劃為了更好地研究本課

6、題，制定課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃：2008年9月—2008年10月《小學(xué)語文教師》雜志2008年11月—2008年12月《語文：回望與沉思》2009年1月—2009年4日《中國寫作教育思想論綱》2009年5月—2009年6月《寫作：指向自我實(shí)現(xiàn)的人生》《語文：表現(xiàn)與存在》《中國現(xiàn)代寫作教育史》在對本課題研究的一年內(nèi)，我將自己按時完成讀書筆記和課例分析：具體時間安排如下：每周完成一篇讀書筆記，每月進(jìn)行一次課例分析，每學(xué)期撰寫1—2篇關(guān)于本課題的論文。七、研究條件及研究成果1、研究者是一個積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線老師，4并熱愛教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于

7、反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學(xué)校好評。2、研究者一直奮戰(zhàn)在一線，作為語文老師幾乎每時每刻和學(xué)生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學(xué)生，并進(jìn)行隨堂隨文練筆，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。3、研究者教育教學(xué)改革的意識比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎。4、預(yù)期研究成果：課題研究報告一份（理論與實(shí)踐相結(jié)合，行動研究與個人研究相結(jié)合，調(diào)查結(jié)果明確和對策具有操作性）；相關(guān)論文一篇。4