錘煉提問(wèn)藝術(shù)

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1、汪佳敏工作室教育教學(xué)有效策略錘煉提問(wèn)藝術(shù)，把“我”融入課堂——初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探微汪佳敏工作室胡妙珍（宜川中學(xué)附屬學(xué)校）內(nèi)容摘要：追求語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)，改變了教師呆板、機(jī)械、枯澀的提問(wèn)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力與魅力，召喚學(xué)生融入你的課堂；教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)智慧得到提升；不僅有力地提高了課堂教學(xué)效率，更使語(yǔ)文課堂不斷回歸真實(shí)：師生可以表達(dá)真見(jiàn)地、抒發(fā)真性情、營(yíng)造真氛圍，而擁有課堂“三境界”。關(guān)鍵詞：提問(wèn)藝術(shù)、教學(xué)智慧、融入課堂、回歸真實(shí)、完善人格、美感魅力。一．問(wèn)題提出的背景及理論根據(jù)：1.當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)應(yīng)該

2、成為生成智慧、豐富情感、完善人格，使學(xué)生知、情、意、行得到發(fā)展和諧統(tǒng)一的一個(gè)載體，但從目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的生成效益差，人在教室里，心早已逃離了課堂。究其原因：（一）教師提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)：“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章主題思想是什么？”（二）教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值：如：“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“作者是誰(shuí)”等。（三）提問(wèn)過(guò)難，隨意性大，問(wèn)題空泛，如：一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)得是什么”“寫(xiě)作特色是什么”讓學(xué)生摸不著頭腦。（四）提問(wèn)缺乏廣度，對(duì)象過(guò)于集中，提問(wèn)沒(méi)有時(shí)效性，急于求

3、成等等。凡此種種壓抑了學(xué)生的思維能力，它不僅收不到預(yù)期的效果，還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更扼殺語(yǔ)文教學(xué)的美感，學(xué)生的人格發(fā)展與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系越走越遠(yuǎn)。因此，二期課改的理念，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚著我們語(yǔ)文教師，追求課堂教學(xué)的三境界，要有“真見(jiàn)地”、“真性情”、“真氛圍”，召喚學(xué)生融入你的課堂，而“三真”汪佳敏工作室教育教學(xué)有效策略離不開(kāi)對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)的深深思考，重視提問(wèn)的策略性，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，完善提問(wèn)藝術(shù)，讓每一個(gè)“我”主動(dòng)融入課堂，教師也該追問(wèn)“我”是否先于學(xué)生融入課堂？錘煉提問(wèn)藝術(shù)，必定對(duì)課堂教學(xué)的有效生成，更對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到事半功倍

4、的效果。2.《上海市中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求：《上海中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！睂?duì)語(yǔ)文教師提出了新的更高的要求：追求語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)，追求課堂提問(wèn)的價(jià)值，追求引導(dǎo)和自主建構(gòu)的和諧統(tǒng)一，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力與魅力。語(yǔ)文課堂教學(xué)拒絕指示性或指令性的瑣碎枯澀的發(fā)問(wèn)，拒絕機(jī)械的肢解文本的操練。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主的、自覺(jué)自愿的選擇和求索，是一種美好的生活享受，只要學(xué)生在感性上缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，有關(guān)知識(shí)和能力就不可能成為學(xué)生自身的

5、“血肉”，這就決定了語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際。閱讀是學(xué)生、教師與文本深層次的心靈對(duì)話，在文本所營(yíng)造的特定形象或情境中，教師情、學(xué)生情、作者情相互交融，“三情并流”融入課堂，教師以情感形象提問(wèn)，不再肢解文本，理性說(shuō)教，共同感受那些閃耀著美的、光彩的語(yǔ)言，“入芝蘭之室，‘問(wèn)’而知其香”，學(xué)生必然回歸，熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。為之我們必須返回起點(diǎn)審視，課堂提問(wèn)怎樣注重價(jià)值？如何體現(xiàn)價(jià)值？怎樣提問(wèn)？為什么要提問(wèn)等，同時(shí)關(guān)注發(fā)問(wèn)的技術(shù)，思考優(yōu)化提問(wèn)的途徑、形式、切入點(diǎn)和策略。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)

6、期目標(biāo)的基本控制手段。有效的課堂提問(wèn)，必然調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更創(chuàng)設(shè)了師生共同成長(zhǎng)的“樂(lè)趣”課堂。語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的探究，為語(yǔ)文課堂教學(xué)“三境界”的生成提供了載體，我主要從以下幾個(gè)方面探究。二.研究實(shí)踐與課例說(shuō)明：（一）提問(wèn)要注意分層，化難為易：1．深題淺問(wèn)：教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的年齡狀況、接受能力狀況。所以對(duì)一些過(guò)于難的問(wèn)題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、汪佳敏工作室教育教學(xué)有效策略更有趣的小問(wèn)題

7、，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生像思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望本是無(wú)所謂有的，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn)，魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這里還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來(lái)的，希望也是靠人奮斗的來(lái)的。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題解決了。2．淺題深問(wèn)：有些問(wèn)題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問(wèn)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，

8、如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：“我低聲問(wèn)：‘你家還有什么人？’她說(shuō)‘現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了