生物模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

《生物模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、生物模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維--------“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)的案例分析及反思在高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用發(fā)散性思維，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？筆者認(rèn)為生物模型建構(gòu)是一種非常有效的途徑。一、發(fā)散性思維的概念思維是借助中介物去探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程。經(jīng)過思維，了解事物發(fā)生的原因，找出解決問題的方法和策略，這對思考者來說就是發(fā)現(xiàn)了新事物。根據(jù)思維探索目標(biāo)的不同，可分為聚合思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維又叫求異思維、擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑去思考，探求多種答案，尋求

2、多種解決問題的方法的思維。這種思維是沒有一定方向和范圍，由已知探索未知的思維。發(fā)散思維有非常豐富的內(nèi)容。逆向思維、曲解思維、夸張思維和腦風(fēng)暴，以及橫向思維、側(cè)向思維和分解—組合思維都是發(fā)散思維的表現(xiàn)形式。二、解讀模型和模型建構(gòu)的價(jià)值模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下,再現(xiàn)原型客體某種本質(zhì)特征（如結(jié)構(gòu)特性、功能、關(guān)系、過程等）的物質(zhì)形式或思維形式的類似物。建立模型的過程，是一個(gè)思維與行為相統(tǒng)一的過程。通過對科學(xué)模型的研究來推知客體的某種性能和規(guī)律，借助模型來獲取、拓展和深化對于客體的認(rèn)識的方法,就是科學(xué)研究中常用的模型方法。高中生物學(xué)課程中的模型建構(gòu)活動，其

3、主要價(jià)值是讓學(xué)生通過嘗試建立模型，體驗(yàn)建立模型中的思維過程，領(lǐng)悟模型方法，并獲得或鞏固有關(guān)生物學(xué)概念。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)用生物模型建構(gòu)的方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。下面就把我在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)”的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些方法介紹如下，以拋磚引玉。三、生物模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的途徑1、模型建構(gòu)突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲興趣是學(xué)生最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。高中生物學(xué)模型方法一般可根據(jù)模型方式的不同分為物理模型方法、概念模型方法和數(shù)學(xué)模型方法三類。物理模型方法是利用實(shí)物或圖畫的形式直觀地表

4、達(dá)認(rèn)識對象的特征來進(jìn)行研究的方法，概念模型方法是利用通過抽象思維構(gòu)建的反映原型某些方面的本質(zhì)屬性的概念來進(jìn)行研究的方法，數(shù)學(xué)模型方法用符號、公式、圖像等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況的方法。這些模型建構(gòu)的過程都與學(xué)生探究活動相結(jié)合，打破了常規(guī)的填鴨式教學(xué)模式，能夠充分挖掘?qū)W生的思維空間，大大提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中由學(xué)生自主制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，我們給學(xué)生提供的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的塑料組件首先讓學(xué)生倍感親切，3因?yàn)樗鼈兒芟蠓e木，所以制作該模型的過程就非常類似于他們小時(shí)候搭積木的游戲。毫無疑問，這節(jié)課一開始就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)

5、動起來，在這樣的情境下，學(xué)生的思維會顯得異?；钴S。2、一個(gè)問題多角度思考，在不足中找到滿足發(fā)散性思維的其中一個(gè)特點(diǎn)就是，變通性。一個(gè)人的思維能力是有限的，一個(gè)問題，不同的人可能有不同的解題方法和思路。在訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生改變已習(xí)慣了的思維定向，而從新的思維角度去思考問題，解決問題，并從別人的觀點(diǎn)和想法中找到不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使他們?nèi)婵紤]問題。例如：本節(jié)課中學(xué)生在模塊1的學(xué)習(xí)中對DNA分子的化學(xué)組成知識已有所了解，教師可以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提問：這些組成成分又是如何進(jìn)一步構(gòu)成一個(gè)DNA分子的呢？學(xué)生帶著問題討論分析，用所給的模型組件設(shè)計(jì)出不同的3種可能答案：（1）螺旋結(jié)構(gòu)：三螺旋、

6、雙螺旋，堿基位于外部；（2）雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸—脫氧核糖位于外部，堿基位于內(nèi)部，相同的堿基配對；（3）雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸—脫氧核糖是骨架，位于外側(cè)，堿基A與T配對，G與C配對，位于內(nèi)側(cè)。此時(shí)，哪一個(gè)才是真正的答案已不是最重要的了，因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)討論，動手的過程中發(fā)散思維已經(jīng)得到充分的發(fā)揮，并且有更強(qiáng)的好奇心去揭開謎底。當(dāng)然，什么樣的提問才能達(dá)到這樣的效果，就需要教師擁有較高的教學(xué)素質(zhì)，在備課中多下功夫，才能根據(jù)教學(xué)的需要，針對學(xué)生的實(shí)情，提出有效的問題，讓學(xué)生多角度思考，有興趣回答，在討論中找到不足，完善自身的知識體系。3、形成開放的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)散思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個(gè)人對問題

7、的認(rèn)識、看法和印象等心理反應(yīng)，是頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在解決問題中的作用體現(xiàn)在從已知條件和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去尋求問題的答案。在利用已有經(jīng)驗(yàn)的過程中，開放的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于問題的解決，但封閉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有可能形成思維定勢和功能固著。近年倡導(dǎo)的概念圖教學(xué)策略，能更好地表征概念與概念之間的關(guān)系，通過概念之間的連接形成的詞語組合可能創(chuàng)造無數(shù)個(gè)用于構(gòu)建知識的命題，有利于形成開放的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。如本節(jié)課中學(xué)生通過自己制作DNA分子模型，對DNA的分子結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識；手腦并用操作"堿基配對"的過程，大大加強(qiáng)了印象；