培養(yǎng)學生發(fā)散思維

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1、培養(yǎng)學生發(fā)散思維以《列寧格勒的樹》為例發(fā)散思維又叫輻散思維，求異思維。根據(jù)已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，與聚合思維相對應。是一種重要的創(chuàng)造性思維,具有流暢性、靈活性、新穎性和精細性的特點。它不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料,信息從不同角度向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題。培養(yǎng)學生發(fā)散思維可使他們在分析問題，解決問題時具有獨創(chuàng)性，能給學生帶來一種創(chuàng)造的快感。教師應適時引導,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。李專的《列寧格勒的樹》一文，短小精悍，通過幾個場景的刻畫和對比,寫出了在慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)中，列寧格勒人民不砍伐樹木，在戰(zhàn)

2、爭中依然去劇院看戲,學生依然上課，體現(xiàn)了他們維護祖國尊嚴的高貴品質(zhì)。講授這一課時，我僅用了二十分鐘分析課文內(nèi)容，然后我向學生們提出了這樣一個問題：由《列寧格勒的樹》一文，你們想到了什么？學生們頓時議論紛紛,我說我先給大家講一個故事，然后大家再討論。美國某學校出了這樣一道物理試題：怎樣用一個氣壓計測定一幢高樓的高度?某學生的答案是：把氣壓計拿到樓頂，用一根長繩子系住氣壓計，然后把氣壓計從樓頂向下墜,墜到地面為止。然后把氣壓計拉上來，測量繩子放下的高度，即樓的高度。著名教授蓋爾曼被這個奇思妙想所吸引，給予高度評價，因為他的答案完全正確。教授又讓這個學牛再次回答這個問題，但必須表現(xiàn)岀

3、懂些物理知識,學生便給出了好幾個答案：把氣壓計拿到樓頂,讓它斜靠在屋頂邊緣處并從屋頂落下，用秒表記下它落下時的時間，然后用落下的距離等于重力加速度乘下落時間的平方的一半，算出建設物高度。拿著氣壓表從一樓登梯而上，當?shù)翘輹r，用符號標出氣壓表上的水銀高度，這樣就可以用氣壓表的單位得到這幢樓的高度……這個學生說若拋開物理知識還可以抱著氣壓計直接去問管理員樓的高度……學生們聽得津津有味，竊竊私語,有這樣多的答案呀?我說這就叫發(fā)散性思維,從不同角度去考慮一個問題，學生們恍然大悟。然后我便讓全班分組討論，討論熱烈，氣氛異?；钴S，然后各小組匯總向全班同學稱述他們由這一課想到了什么。有的說：“

4、人不可有傲氣，但不可無傲骨”；“我們要維護世界和平,讓戰(zhàn)爭遠離人類”；“保護樹木，讓沙塵暴永遠消失”；“抗日戰(zhàn)爭時期，我們國家的人民維護了國家尊嚴，打敗了日本侵略者。”還有一位同學說，列寧格勒的人可適當砍伐樹木生火取暖，然后可以補栽……答案異常豐富，使我始料未及，我都一一給予了肯定。這時，我乘機又把話題轉移到了作文之上，為何同學們在作文中寫不出有創(chuàng)造性、有新鮮感、與眾不同的文章呢?就是大家沒有把自己心靈的火花逬射出來。我們在思考問題時要學習前面故事中那個不安分的考生，從不同角度去思考同一個問題，我們的話題作文其實就給了大家一個個展示自己創(chuàng)造才能的機會。那么今天我給大家出一個話題

5、作文，話題是“陽光”，同學們要發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)造各自不同的“陽光”O(jiān)同學們高興的答應了，鈴聲響了，我走出教室,然而同學們意猶未盡，還在談論著今天的話題。在語文教學中，適時引導，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，對開闊學生眼界，解放思想及培養(yǎng)提出問題，分析、解決問題能力，特別是作文創(chuàng)新是非常必要和有效的。