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《新課改背景下化學(xué)教學(xué)行為反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、新課改背景下化學(xué)教學(xué)行為反思許業(yè)升摘要??研究教材是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其“度”的把握尤為關(guān)鍵；切實(shí)可行的教學(xué)方法是提高課堂效率的基本保證；注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，是實(shí)施有效教學(xué)的途徑。關(guān)鍵詞??教材研究?教學(xué)模式?課堂效率?學(xué)習(xí)興趣??有效途徑教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理
2、論高度。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，,我對(duì)高一化學(xué)教學(xué)做了下列幾個(gè)方面的反思，.一、推敲斟酌?掌控新教材的“度”新教材的教學(xué)中“度”難以把握，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸，而老教材的編排是一步到位。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過探究得出結(jié)論，因此造成理論知識(shí)很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)
3、充，這就具有很大的可塑性，也對(duì)教師的教學(xué)要求大為提高，到底補(bǔ)充多少知識(shí)，補(bǔ)充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果嚴(yán)格忠實(shí)于教材，什么都不補(bǔ)充,可以教得很輕松，進(jìn)度也快，但會(huì)造成容量不夠，無東西可教，學(xué)生課后完成作業(yè)困難；若憑借自己的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大量進(jìn)行補(bǔ)充，這將會(huì)造成課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問題。例如：在魯科版必修一“物質(zhì)的量”的教學(xué)中，我就是嚴(yán)格忠實(shí)于教材，什么也沒加，結(jié)果造成學(xué)生解題困難，無法解決教科書和教輔書上的習(xí)題。只好在后續(xù)教學(xué)中又加以必要的增補(bǔ)，但是，在教學(xué)過程中顯得很被動(dòng)，教學(xué)效果也受到很大的影響。在
4、魯科版必修一“氧化劑和還原劑”的教學(xué)中，我適當(dāng)增加內(nèi)容，又完不成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過不斷的摸索，我覺得，“度”的把握，加什么？加多少？什么時(shí)候加？確實(shí)是以后教學(xué)中值得認(rèn)真推敲的問題。通過一段時(shí)間的摸索，我認(rèn)為高一年級(jí)應(yīng)該以廣東高考理科基礎(chǔ)和文科基礎(chǔ)為準(zhǔn)繩，適當(dāng)添加部分內(nèi)容，切不可“一步到位”。二、研究探索?尋求最佳的教法??新課改促進(jìn)新的教法，在教學(xué)過程中，開始我還是采用我國長期形成的傳統(tǒng)的“以教師為中心”的滿堂灌，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有準(zhǔn)確結(jié)論的格式，以主宰者的身份，把學(xué)生頭腦當(dāng)作化學(xué)知識(shí)記憶的儲(chǔ)存器灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中去。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方式
5、基本上是按照“聽、背、練”被動(dòng)接受。學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)與技能的訓(xùn)練完全處于被支配的地位，片面強(qiáng)調(diào)了化學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能的興趣被抑制，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。鑒于此，能否在新課改背景下，在全面發(fā)展的教育觀念下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的、以物質(zhì)及其變化現(xiàn)象為切入點(diǎn)的、以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究為核心的、以師生平等、共同探究學(xué)習(xí)為主要特征的化學(xué)教學(xué)模式。將提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神、探究能力和實(shí)踐能力。
6、為此，我在教學(xué)過程中采用了“探究式”教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生共同參與、平等對(duì)話、探究完成教學(xué)任務(wù)的程序。其目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中化學(xué)教師傳授化學(xué)知識(shí)與技能的絕對(duì)權(quán)威地位，營造一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍。使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題、動(dòng)手能力、判斷和鑒賞能力得以訓(xùn)練，科學(xué)素養(yǎng)得到提高。在這一過程中我轉(zhuǎn)變了單一傳輸化學(xué)知識(shí)的角色，而依據(jù)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)容的構(gòu)建，并向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的原因，啟迪學(xué)生的思維，使之變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的促動(dòng)
7、力。學(xué)生依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)興趣，按照引導(dǎo)將興趣變成渴求獲得化學(xué)知識(shí)與技能的推動(dòng)力，主動(dòng)地探究化學(xué)知識(shí)的奧秘。例如：在魯科版必修一“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)從鐵元素與人體健康入手——介紹鐵及其化合物——再復(fù)習(xí)引入氧化性或還原性的概念——最后延伸至分析鐵及其化合物的氧化性或還原性。這樣師生共同探究有關(guān)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與技能間的轉(zhuǎn)化，并將探究的結(jié)果加以整合且?guī)熒苍u(píng)，及時(shí)矯正在這一教學(xué)過程中探究活動(dòng)的不足，在下一步的化學(xué)教學(xué)中加以糾正，教學(xué)效果良好。此模式優(yōu)點(diǎn)為：提供師生平等對(duì)話的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)了
8、融洽的教學(xué)氛圍、實(shí)現(xiàn)了提高科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)、體現(xiàn)了全面發(fā)展的要求。?三、挖掘激發(fā)?學(xué)生非智力因素???從高一新生入校，我就加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的了解與溝通，對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析
