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1、小學科學論文引導小學生進行有效的科學探究內(nèi)容摘要：學生把所學的知識和技能應用于實際生活，這是由自然科學的實踐性特點所決定的，在應用過程中，一方面學生的知識和技能得到了鞏固和提高；另一方面當學生遇到困難時，必然要全力以赴，積極動腦，想盡一切可能，創(chuàng)造性地運用種種條件，解決困難，從而使自己的能力得到發(fā)展。學生在實踐活動中能自覺運用學到的知識和方法探究新的問題，這也正反映了激發(fā)學生探究興趣重要性。關鍵詞：創(chuàng)設情境合作交流探索時空實踐體驗??蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！眱?/p>
2、童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者；希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。一、教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題??兒童的好奇心與生俱來，面對新鮮事物總是要“打破砂鍋問到底”，教師要充分利用兒童的這個心理特征，讓學生深入細致地觀察、思考和探索，創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，這不僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權(quán)真正地交給學生，營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為研究“問題”的主角，成為一個個的“提問高手”，這
3、樣，學生學習的積極性和主動性會被大大激發(fā)。學生提問總是以自身的積極思考為前提的，所以教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，因為積極主動地發(fā)現(xiàn)問題比被動地解決問題更重要。??例如在教學三年級下冊中《溫度和溫度計》一課時，我們可設計這樣的教學情境：為學生準備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水（杯子上方還飄著白氣），并提出問題：仔細觀察桌面上的兩杯水，有什么不同？再用手試一試杯子的外壁，感覺到了什么？仔細體會這兩杯水有什么不同？以上問題引導學生經(jīng)歷了“看一看——摸一摸——感覺體會——思考比較——歸納總結(jié)”逐層深入的五個過程，學生經(jīng)過看、摸，體會到“這兩杯水都是熱水，兩杯水一樣熱
4、，兩杯水不一樣熱，這杯水熱一些，那杯水熱一些，”面對同樣的事物，由于學生個體的知識、經(jīng)驗、能力的差異，從而引發(fā)了矛盾爭執(zhí)，在爭執(zhí)的過程中就產(chǎn)生了要“尋找解決矛盾的辦法”的時機。當這個時機成熟的時候，又提出了新的問題：“到底哪杯水更熱呢？要想解決這個問題，你有什么方法呢？”學生一下子從對體驗結(jié)果的爭執(zhí)轉(zhuǎn)移到尋找解決問題的辦法上來。有的說用手仔細摸，有的說喝一口感覺一下進行比較，還有的說用溫度計測量……，因為學生尋找了眾多的方法再一次引起了學生的爭論，互相指出對方方法的缺點。大家認為用手摸會有誤差，用眼看冒出的熱氣量又不穩(wěn)定，喝一口既怕受到傷害又擔心難以分辨，只有用溫度計測量才
5、能得到準確、科學的結(jié)論，最后學生統(tǒng)一了意見，決定采用溫度計來測量到底哪一杯水更熱，這樣在不斷的認識過程中學生自己逐步形成了“借助科學儀器測量更加準確、科學”的觀點。4??在這個環(huán)節(jié)中，之所以為學生提供溫差很小的兩杯水，就是為了創(chuàng)設“引發(fā)學生的爭執(zhí)”的問題情景，便于學生在觀察的過程中產(chǎn)生問題分歧，在爭執(zhí)的過程中產(chǎn)生解決問題的辦法，從而激發(fā)學生研究問題的興趣，引導學生自主探究。教師的引導也應該有個“度”，這個“度”概括地說就是科學探究活動中，學生所能及的，教師避之；學生力所能及的，教師助之；學生所不及的，教師為之。二、教師要讓學生合作交流，共同探究并解決問題??在合作中交流，在
6、交流中合作?？茖W發(fā)展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出：“小組合作是小學生學習的主要方式之一?！焙献鹘涣鞯倪^程是可以幫助學生學習按照一定的規(guī)則開展討論的過程，傾聽別人的見解，接受別人的批評以重新審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、相互欣賞、共同分享、相互幫助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作交流、共同探究在探究學習中發(fā)揮著它獨特的作用。??學生的合作交流必須具有實際的效能和意義，教師讓學生采用合作交流，共同探究的方法學習，就必須提供給學生科學合理、有實際意義、緊密
7、聯(lián)系生活的對象，便于學生合作交流，共同探究，空洞的、不切實際的內(nèi)容只會讓學生對探究的過程產(chǎn)生大厭惡感，而不是合作交流中的快樂感和成就感。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，圍繞一個主題，確立幾個分題，讓學生采取靈活多樣的學習方法，分工合作，提高他們探究的主動性。例如在學習四年級上冊《天氣》單元時，教師帶領學生確立了貼近生活實際，可供學生合作交流，共同研究的小問題：①持續(xù)觀察一個周或一個月的天氣情況，并做好記錄；②天氣與氣象有什么不同；③搜集我市一年的天氣預報情況，根據(jù)相關數(shù)據(jù)分析我市不同縣區(qū)在同一季節(jié)天氣情況
