小學(xué)科學(xué)論文：淺談小學(xué)科學(xué)課中的有效探究

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1、小學(xué)科學(xué)論文淺談小學(xué)科學(xué)課中的有效探究【摘要】“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”是《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”?？茖W(xué)課中的有效探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，而且可以形成科學(xué)探究的能力。【關(guān)鍵詞】科學(xué)學(xué)習(xí)有效探究課外在科學(xué)探究活動(dòng)中通過動(dòng)手動(dòng)腦，親身體驗(yàn)，使學(xué)生在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成科學(xué)知識(shí)，從而在科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域都得到發(fā)展。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的探究呢？一、圍繞探究活動(dòng)組織教學(xué)　　隨著新課程的實(shí)施，教師的教學(xué)理念有了

2、很大的改變，許多教師已經(jīng)十分注重探究活動(dòng)的開展。但由于教師習(xí)慣于按照教材中規(guī)定的內(nèi)容來組織教學(xué)，特別是用知識(shí)性目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，還不善于把探究放在教學(xué)的中心位置并給予更大的探索空間。例如“單擺”的教學(xué)，我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)往往是擺的快慢與什么有關(guān)，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到擺的快慢與擺線的長度有關(guān)時(shí)，探究就結(jié)束了，至于與擺墜有沒有關(guān)系或與擺墜拉開的角度的關(guān)系如何等進(jìn)一步的探究已不在教師教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注之中，這樣的探究顯然只是停留在知識(shí)性的目標(biāo)上。如果我們能提出這樣的要求——“評(píng)價(jià)和構(gòu)造一個(gè)每30秒鐘擺動(dòng)15次的單擺”，放手讓學(xué)生多角度深入地研究，這樣的探究效果

3、就完全兩樣。再如“電與磁”的教學(xué)，我們比較這樣兩種不同的教學(xué)過程。第一種：①介紹奧斯特實(shí)驗(yàn)。②教師演示。③分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。④討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。第二種：①提出問題并猜想，讓通電導(dǎo)線靠近小磁針會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？②分組實(shí)驗(yàn)。③匯報(bào)交流自己的發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論。④介紹奧斯特及其實(shí)驗(yàn)。表面上看，這兩個(gè)教學(xué)過程只是順序上有所不同，其實(shí)是兩種不同的教學(xué)觀，前者以知識(shí)性目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究（這是我們教師的習(xí)慣做法），而后者是圍繞探究來組織教學(xué)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能按部就班地給學(xué)生設(shè)計(jì)好探究的路徑，牽著學(xué)生走，不愿或不敢放手。應(yīng)盡量把“驗(yàn)證性”活動(dòng)變成“探索性”活動(dòng)，

4、從而實(shí)現(xiàn)更有效的探究。二、探究活動(dòng)要重視學(xué)生的理解和體驗(yàn)　　探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的頭腦里。如“研究電磁鐵的磁力”是學(xué)生既感興趣又力所能及的活動(dòng)，可以使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究的過程：①提出問題：電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)？有什么理由或根據(jù)？②做出猜想與假設(shè)：電磁鐵的磁力是電能轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的，增加電池?cái)?shù)量很可能增強(qiáng)磁力；電磁鐵中間有一個(gè)鐵芯，粗鐵芯很可能增強(qiáng)磁力；電磁鐵的磁力是通電導(dǎo)線產(chǎn)生的，纏繞的線圈圈數(shù)多很可能增強(qiáng)磁力；電流是在導(dǎo)線中流動(dòng)的，粗導(dǎo)線很可能增強(qiáng)磁力，等等。③3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)行檢驗(yàn)：這里檢驗(yàn)每一個(gè)因素都是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，

5、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要做到只有要驗(yàn)證的那個(gè)因素需要變化，其它因素都要作為不變的條件。④匯報(bào)交流，共享成果。很顯然，這里我們的目標(biāo)不是要學(xué)生弄清楚影響電磁鐵磁力大小的所有因素，而是讓他們經(jīng)歷一個(gè)實(shí)際探究問題的過程，更是讓學(xué)生通過這樣的探究活動(dòng)，體會(huì)到整個(gè)過程所蘊(yùn)含的價(jià)值，包括在探究過程中變量的選擇和控制，對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理、分析，以及在與同伴的對(duì)話和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)、反思自己的假設(shè)等等，這些不僅要?jiǎng)邮郑枰獎(jiǎng)幽X才能理解和體驗(yàn)。又如，“淀粉的蹤跡”一課，如果教師事先安排好探究的順序，讓學(xué)生按規(guī)定的順序一步步地去得出“淀粉和碘酒發(fā)生化學(xué)反應(yīng)會(huì)變藍(lán)”的結(jié)論，這

6、樣就沒有學(xué)生自己的理解和體驗(yàn)。反之，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)淀粉和碘酒發(fā)生反應(yīng)的過程，讓學(xué)生通過自主操作來發(fā)現(xiàn)材料的結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的意義，這樣的探究才能使學(xué)生在積累科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練提高探究的能力。沒有理解和體驗(yàn)的探究是沒有靈魂的空殼，熱鬧有余，思維不足，只動(dòng)手，不動(dòng)腦，這種表面上的探究是我們應(yīng)該要注意避免的。所以，教師作為科學(xué)探究的組織者和參與者，在學(xué)生探究時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的科學(xué)探究情況，指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生竭力解決問題的強(qiáng)烈愿望。我們并非看學(xué)生解決了多少問題，而是要讓他們體會(huì)到科學(xué)探究的充實(shí)感和滿足感，讓他們明白遇到的困

7、難是什么，問題在哪里，難以理解的問題是什么。通過自己的親身體驗(yàn)，使探究的問題更加鮮明，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的熱情更高漲，學(xué)習(xí)的意志更堅(jiān)強(qiáng)。三、探究要延伸到課外　　科學(xué)的探究活動(dòng)不能僅限于單純的課堂教學(xué)。如果探究活動(dòng)都要控制在40分鐘之內(nèi)完成，那么，有些探究活動(dòng)是難以深入和真正發(fā)揮作用的，這樣的探究也不符合兒童心理的需要。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中說，教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。像“植物的一生”和“動(dòng)物的生命周期”等內(nèi)容，都要求學(xué)生親身經(jīng)歷種植和養(yǎng)殖的過程，這將延續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間。這

8、些內(nèi)容的教學(xué)不可能全部在課內(nèi)進(jìn)行，因此學(xué)生的探究活動(dòng)自然也就延伸到了課外。教師一