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《小學(xué)生科學(xué)論文：小學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的引.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)生科學(xué)論文：小學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)就在于讓學(xué)生成為科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如何落實(shí)這種教學(xué)理念呢?結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)?！ ?創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)發(fā)現(xiàn) 探究是每一個(gè)人天生的本能,是與生俱來的,而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué) 氛圍,讓學(xué)生成為“問題”的主體,成為一個(gè)個(gè)的“問題信息源”,那么,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)
2、。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提,教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題,不如創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。 如在教學(xué)《哪杯水更熱》一課時(shí),我們是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境的:一上課,就為學(xué)生準(zhǔn)備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水(杯子上方還飄著白氣),并提出問題:仔細(xì)觀察桌面上的兩杯水,有什么不同?再用手試一試杯子的外壁,感覺到了什么?仔細(xì)體會(huì)這兩杯水有什么不同?以上問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“看——摸——體會(huì)——比較——總結(jié)”逐層深入的五個(gè)過程,學(xué)生經(jīng)過看、摸,體會(huì)到“這兩杯水都是熱水,兩
3、杯水的溫度不一樣,”有的學(xué)生認(rèn)為1號(hào)杯里的水熱,有的則認(rèn)為2號(hào)杯中的水熱,從而引發(fā)了矛盾爭執(zhí),在爭執(zhí)的過程中就產(chǎn)生了要“尋找解決矛盾的辦法”的時(shí)機(jī)。當(dāng)這個(gè)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候,又提出了新的問題:“到底哪杯水更熱呢?要想解決這個(gè)問題,你有什么方法?”學(xué)生一下子從對(duì)體驗(yàn)結(jié)果的爭執(zhí)轉(zhuǎn)移到尋找解決矛盾的辦法。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中,之所以為學(xué)生提供溫差很小(差別在2℃左右)的兩杯水,就是為了創(chuàng)設(shè)“引發(fā)學(xué)生的爭執(zhí)”的問題情景,便于學(xué)生在觀察的過程中產(chǎn)生問題分歧,在爭執(zhí)的過程中產(chǎn)生解決問題的辦法,從而激發(fā)學(xué)生研究問題的興
4、趣,引導(dǎo)學(xué)生自行探究?！ ≡诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中,如果教師注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素,創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,學(xué)生才能主動(dòng)提出問題,才能體現(xiàn)真正地自主、探究和發(fā)現(xiàn),整個(gè)的教學(xué)過程才能圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開?！ ?實(shí)踐應(yīng)用,獲取體驗(yàn) 科學(xué)探究要注重過程,注重學(xué)生的“體驗(yàn)”,學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功,體驗(yàn)挫折,體驗(yàn)合作,體驗(yàn)質(zhì)疑,才能真正探究了科學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手更動(dòng)腦,即使探究失敗了,對(duì)學(xué)生來說,也是一筆豐富的財(cái)富,同樣具有重要的教育價(jià)值
5、,使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起”。如:教學(xué)《關(guān)節(jié)》一課中研究關(guān)節(jié)的連接方式時(shí),我們先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其連接方式進(jìn)行猜測、討論,聯(lián)系生活中相似的結(jié)構(gòu),進(jìn)而再讓學(xué)生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來,學(xué)生經(jīng)歷了這樣逐步深入的探究過程,對(duì)關(guān)節(jié)連接方式有了初步的認(rèn)識(shí),學(xué)生已初步嘗到了成功的喜悅,盡管這喜悅在心中是有些不踏實(shí)的。當(dāng)老師利用大屏幕展示出六大關(guān)節(jié)真實(shí)的連接方式后,尤其又利用骨骼模型展示了立體的關(guān)節(jié)以后,學(xué)生通過對(duì)比,對(duì)自己畫出的內(nèi)容就有了一個(gè)明確的判斷,畫對(duì)的體驗(yàn)了成功,畫的不
6、對(duì)的體驗(yàn)了失敗,在失敗的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考又獲得了正確的認(rèn)識(shí)。 陶行之先生說過“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),自主探究,幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,體驗(yàn)知識(shí)形成的過程,得到探究知識(shí)、獲取知識(shí)的方法,從而能自己處理生活中的事情,使自己更好地生存。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的突出特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”,倡導(dǎo)“真情實(shí)感,親身體驗(yàn)”。作為一名科學(xué)課教師,一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的探究科學(xué)。
