小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與方法初探

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1、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與方法初探<內(nèi)容摘要>：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)方式的探索，將小學(xué)中高段閱讀教學(xué)模式和方法進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將眼光投向閱讀教學(xué)資源的拓展，以達(dá)到讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力，成為有成效的閱讀者的重要目的。<關(guān)鍵詞>：英語(yǔ)閱讀模式和方法趣味能力技巧新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，形成自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨(dú)立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀的順利完成與理解，絕非一蹴而就之事，需要學(xué)生大量英語(yǔ)單詞、句法和背景知識(shí)

2、的沉淀和良好的閱讀技巧。因此，我們既要了解小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要性，又要探索小學(xué)閱讀教學(xué)的模式與方法，以促使閱讀教學(xué)的發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與飛躍。一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困惑閱讀是理解是吸收書面信息的重要手段。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高，則意味著學(xué)生有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。在一般閱讀課上，針對(duì)閱讀材料，教師通常會(huì)采用了成人閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先閱讀，并劃出不理解的詞句，然后老師答疑，最后根據(jù)閱讀理解回答問(wèn)題。這種方式出現(xiàn)了以下課堂教學(xué)反饋：閱讀時(shí)多數(shù)學(xué)生大聲朗讀，部分學(xué)生小聲朗讀，部分學(xué)生乘機(jī)說(shuō)話。答疑解惑時(shí)，部分學(xué)生聽(tīng)得很被動(dòng)。回答問(wèn)題時(shí)，稍有難

3、度舉手發(fā)言的便寥寥可數(shù)，更談不上良好閱讀習(xí)慣、技巧與方法的培養(yǎng)，整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)沉悶而又乏味。隨著課程改革在小學(xué)英語(yǔ)教育中的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)中高段英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則1.趣味性原則2.以學(xué)生為中心的原則3、情景意義教學(xué)的原則4、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合的原則5.重閱讀策略和技巧的能力培養(yǎng)原則6、課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的原則三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常用模式和方法（一）小學(xué)閱讀教學(xué)常用模式和教學(xué)法。課文整體閱讀教學(xué)模式歸納為“聽(tīng)－問(wèn)－讀－解－導(dǎo)－創(chuàng)－練”七大步驟。閱讀教學(xué)方法為“SQ3

4、R”五步教學(xué)法。這種方法是由羅賓遜提出來(lái)的，并盛行于美國(guó)各類院校。SQ3R代表:縱覽(Survey)、提問(wèn)、閱讀（Read）、背誦（Recite）、復(fù)習(xí)(Revise)。其中，閱讀前活動(dòng)包括預(yù)測(cè)、提供背景知識(shí)、略讀與跳讀;閱讀中活動(dòng)主要有信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)、提問(wèn)題;閱讀后活動(dòng)常見(jiàn)的方式有討論、角色扮演、填空、復(fù)述和寫作（二）中高段閱讀教學(xué)模式與方法對(duì)比閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和針對(duì)性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的?，F(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材，都是從四年級(jí)開始涉入閱讀教學(xué)內(nèi)容，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，中、高段學(xué)生雖然年齡跨度看起來(lái)不大，但在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累和

5、語(yǔ)言能力方面實(shí)際差異較大，所以四年級(jí)中段閱讀課和五、六年級(jí)高段閱讀課的課堂教學(xué)模式還是應(yīng)有所針對(duì)性地區(qū)別開來(lái)。一）中段閱讀教學(xué)模式：由點(diǎn)及面的重點(diǎn)切入教學(xué)1、教學(xué)基礎(chǔ)流程：新舊知識(shí)結(jié)合→重點(diǎn)句型操練→全文閱讀→綜合擴(kuò)展練習(xí)2、具體過(guò)程模式：（1）新舊知識(shí)結(jié)合俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，閱讀教學(xué)亦是如此。教師、學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準(zhǔn)備要有策略。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備，加之四年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，直接進(jìn)入自主閱讀則如囫圇吞棗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此教師在備課時(shí)，應(yīng)找出與本課相關(guān)的已學(xué)知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和結(jié)合，在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)舊知復(fù)

6、習(xí)過(guò)渡到本課的新知。教師預(yù)先告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。以故事閱讀為例，可提前讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行整體初步的瀏覽，了解基本內(nèi)容，并布置學(xué)生利用查字典的方法對(duì)一些生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）重點(diǎn)句型操練新舊知過(guò)渡后對(duì)文章的重點(diǎn)句型，在學(xué)生閱讀之前教師可以給予適當(dāng)?shù)闹v解，并運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生反復(fù)操練，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握重點(diǎn)句型，為片段的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。（3）全文閱讀學(xué)生能熟練運(yùn)用句型后再展開全文閱讀，就能較快的理解和把握文章的主要內(nèi)容，真正做到讀懂閱讀材料。（4）綜合擴(kuò)展練習(xí)在理解閱讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生會(huì)形成自主思維，這時(shí)，教師應(yīng)為他們提供一個(gè)擴(kuò)展練習(xí)的平臺(tái)，

7、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿部分文章內(nèi)容，形成自己的語(yǔ)言，對(duì)相近的事物進(jìn)行描述和交流。3、教學(xué)案例：例如將PEP人教版《小學(xué)英語(yǔ)》教材四年級(jí)下冊(cè)冊(cè)第一單元OurSchoolA部分作為一篇關(guān)于參觀學(xué)校的閱讀材料來(lái)教學(xué)。教師可以先通過(guò)展示圖片在規(guī)定時(shí)間里的“記憶王”的游戲來(lái)復(fù)習(xí)本單元前面所學(xué)的學(xué)校設(shè)施單詞和詢問(wèn)地點(diǎn)的句型“Whereisthecanteen/playground/library...”。復(fù)習(xí)舊知和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興