小學(xué)語(yǔ)文論文：對(duì)新課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考

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1、文本·閱讀·首席——對(duì)新課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考　內(nèi)容提要：一些閱讀課上，教師一味地追求形式上的“新”，而忽視了教材的作用，忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，忽視了教師是平等中的首席。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，與文本進(jìn)行內(nèi)在的交流；注重閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在讀中感悟；教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要地進(jìn)行講解。關(guān)鍵字：新課程文本閱讀首席在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方法有了根本性的變革。課堂面貌煥然一新。語(yǔ)文課堂異彩紛呈，熱鬧非凡。在品味語(yǔ)文課堂這頓豐盛的精神大餐時(shí)，我思索著，困惑著：課堂熱熱鬧鬧，活是活了，但卻上

2、得“飄”了，語(yǔ)文的積累，感悟運(yùn)用不到位，基本技能的訓(xùn)練不到位。教師的組織引導(dǎo)不到位，把語(yǔ)文的“本體”給淹沒(méi)了，少了些“語(yǔ)文”味兒。怎樣才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)更能體現(xiàn)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！?語(yǔ)文教學(xué)是文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地領(lǐng)悟課文內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，組織學(xué)生科學(xué)、理智地與文本對(duì)話交流是教學(xué)的基本原則，開(kāi)放與創(chuàng)新是在正確研讀基礎(chǔ)上的高層次追求，而不是簡(jiǎn)單地超越和拋棄文本。而一些教師為開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，溝通

3、課內(nèi)外的聯(lián)系，不惜拋開(kāi)課文，天馬行空，甚至對(duì)課文傷筋動(dòng)骨，任意解讀，褻瀆語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的圣潔和尊嚴(yán)。如一位教師在教學(xué)《碧螺春》時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)發(fā)文本的教育資源，通過(guò)潛心全文和感情朗讀課文感悟、體驗(yàn)碧螺春在采摘、制作、品嘗時(shí)所蘊(yùn)含的美，而是把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引向?qū)φn外信息的搜集、交流上，利用20多分鐘時(shí)間讓學(xué)生大談搜集到的有關(guān)的信息，以至削弱了課文的學(xué)習(xí)，枯竭了閱讀課的情感之源，失卻了文本價(jià)值。在教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，接觸言語(yǔ)，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本世界，讓“言”與“意”和諧地融合在一起。語(yǔ)文教學(xué)

4、的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，這種交流，哲學(xué)上叫“對(duì)話”一堂語(yǔ)文課，學(xué)生和文本的對(duì)話應(yīng)是主流，學(xué)生只有走進(jìn)文本，去接受文本的“原息刺激”，并在相互吸納、碰撞中經(jīng)受華章的熏陶，感悟語(yǔ)文的魅力，從而獲取心靈的滋養(yǎng)，豐厚自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。悟出語(yǔ)文的趣。例如，一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?，咀嚼文中的兩個(gè)比喻句，這樣敲打詞句，就敲出了人文精神的火花，敲出了天鵝為了求生閃現(xiàn)出來(lái)的生命的美。二、注重閱讀質(zhì)量在教學(xué)中，不少教師為了追求形式的新穎，濫用多媒體，通

5、過(guò)花里胡哨的教學(xué)形式把《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念在課堂中“外顯”6出來(lái)，而使讀書(shū)成了浮光掠影，有時(shí)課堂上學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，生字還沒(méi)有掌握，句子還沒(méi)有讀通順，就讓學(xué)生望文生義地談?wù)劯惺?，說(shuō)見(jiàn)解，這樣空穴來(lái)風(fēng)，學(xué)生往往說(shuō)的都是一些大話、空話，甚至是假話。例如，一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，只讓學(xué)生草草地讀了一遍課文，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么讓你感動(dòng)。學(xué)生說(shuō)“老天鵝用身軀撞擊冰面，讓我感動(dòng)?！薄袄咸禊Z不怕疼痛，不止一次地撞擊冰面，讓我感動(dòng)”……因?yàn)闆](méi)有反復(fù)地讀，學(xué)生沒(méi)能在文本中走幾個(gè)來(lái)回，因而，體驗(yàn)是膚淺的，傾吐是空洞的?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出

6、，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。閱讀教學(xué)，“讀字當(dāng)頭”?！白x”這一看似最簡(jiǎn)單也最樸素的教學(xué)手段，有時(shí)比其他如何一種“新式武器”的效能都要好，這也驗(yàn)證了古人“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。因此，學(xué)生與文本對(duì)話的主要形式是讀書(shū)，閱讀教學(xué)必須以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教師應(yīng)教給學(xué)生讀書(shū)方法，注重讀書(shū)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，在我們的閱讀課上，“書(shū)聲朗朗”確已成為一道亮麗的風(fēng)景線，然而，缺少了靜思默想，就犯下了重“讀”輕“閱”的毛病。每一個(gè)人在日常生活中的讀書(shū)更多的是默讀，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)朗讀技巧掌握了不少，但卻沒(méi)學(xué)會(huì)從

7、讀中感悟品味。我們?cè)诮虒W(xué)中，要給學(xué)生設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)默讀批閱，潛心涵詠而得到心靈感悟，讓我們的語(yǔ)文課堂世世代代追求那種準(zhǔn)確而豐贍、全面而完整的閱讀吧。如,一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，先讓學(xué)6生默讀課文，做好批注。教師巡回檢查，等學(xué)生充分感悟課文后，再請(qǐng)學(xué)生交流自己的感受。交流時(shí)學(xué)生充滿激情地說(shuō)：“老天鵝啊老天鵝，你為了大伙的生存，一次又一次地撞擊冰面，我仿佛看到了那冰面上的片片白羽，斑斑血跡，這讓我深深震撼！”“老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道你是鋼鐵之軀？難道你

8、不怕那鉆心的疼痛嗎？我知道你是為了集體，你舍己為人，讓我深感敬佩?！薄涣鬟^(guò)了，請(qǐng)學(xué)生想著畫(huà)面各自朗讀。然后老師引讀。師：冰面沒(méi)有破，怎么辦？（一生讀）；師：冰面還是沒(méi)有破，再用力?。ㄒ簧x