對(duì)實(shí)施新課程的幾點(diǎn)思考論文

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1、對(duì)實(shí)施新課程的幾點(diǎn)思考論文素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，使《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所提出的課程改革理念逐漸被廣大教師所接受，并開(kāi)始融人到教學(xué)實(shí)踐中。但審視這幾年教育工作的得與失，筆者認(rèn)為，在即將全面展開(kāi)的新課程實(shí)施過(guò)程中還素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，使《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所提出的課程改革理念逐漸被廣大教師所接受，并開(kāi)始融人到教學(xué)實(shí)踐中。但審視這幾年教育工作的得與失，筆者認(rèn)為，在即將全面展開(kāi)的新課程實(shí)施過(guò)程中還有些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)引起高度的注意，現(xiàn)提出來(lái)與大家探討。問(wèn)題一：課堂上只要有了“問(wèn)題討論”就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)

2、方式了嗎?傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視了問(wèn)題的探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是純粹被動(dòng)的接受者。這種方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，成為學(xué)生發(fā)展的阻力，因此改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立起能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)方式是新課程教學(xué)改革中的核心任務(wù)之一。通過(guò)問(wèn)題討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)無(wú)疑是正確的。但一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課堂上只要有問(wèn)題討論就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，于是在具體操作中出現(xiàn)了不顧教學(xué)實(shí)際，專(zhuān)為討論而討論并試圖以學(xué)生七嘴八舌的討論形式來(lái)渲染“探究式學(xué)習(xí)”的課堂氣氛的現(xiàn)象，結(jié)果由于一些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、浮于表面，

3、課堂討論看似熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)際效果；一些問(wèn)題要求不明確，學(xué)生討論如天馬行空，課堂亂如一鍋粥，討論失去控制，根本達(dá)不到討論的目的。這些被討論的問(wèn)題與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)”等毫不相干，無(wú)論討論得多熱烈，都不可能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，學(xué)習(xí)也只能是表層的和形式的，因此這種問(wèn)題討論決不能代表現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。有了“問(wèn)題討論”的課堂也未必就是運(yùn)用了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課堂。毋庸置疑，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式需要有問(wèn)題意識(shí)，但更重要的是教師所提出的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性與啟迪性，能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)

4、值的東西，這就要求教師切實(shí)提高自身修養(yǎng)，認(rèn)真領(lǐng)悟教材，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出與教材、與學(xué)生實(shí)際水平相符合的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，否則，探究式學(xué)習(xí)只會(huì)變成一種形式，將原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”“隨意問(wèn)”。問(wèn)題二：學(xué)科滲透意味著不分彼此嗎?筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂《死海不死》的語(yǔ)文課，課堂40分鐘里竟然有20多分鐘是學(xué)生就死海的形成原因、歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)進(jìn)行討論，發(fā)表看法?？吹贸?，學(xué)生課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，收集了大量的資料，課堂上發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛活潑有序，學(xué)生對(duì)死海的確有了嶄新的

5、認(rèn)識(shí)，并且積累了查找資料獲取有用信息的經(jīng)驗(yàn)。但是，這堂課卻沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的功能和作用，這究竟是一堂成功的語(yǔ)文課還是自然科學(xué)課或地理課呢?現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，割裂了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的翅膀，因此，新課程力求各相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整合性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，提倡并追求不同學(xué)科間彼此滲透，但并不否認(rèn)每門(mén)課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值。每門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)上也各有偏重，“冰融化了是什么”在語(yǔ)文課上可以是春天，在物理課上只

6、能是水。學(xué)科整合絕不是學(xué)科拼湊，學(xué)科滲透也絕不是不分彼此，如果教師在實(shí)施新課程中濫用學(xué)科滲透，勢(shì)必“種了別人的田，荒了自己的園”，造就一個(gè)學(xué)科的“大雜燴”。問(wèn)題三：只有運(yùn)用多媒體課件才能體現(xiàn)新課程改革嗎?有一種現(xiàn)象：一部分教師熱衷于多媒體課件的制作使用，似乎使用了多媒體課件就意味著實(shí)施了新課程改革。例如，一位物理教師將“萬(wàn)用表”制作成多媒體課件，通過(guò)展示課件來(lái)代替講述，學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上放置的萬(wàn)用表僅僅做擺設(shè)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)被輕易地剝奪了；另一位數(shù)學(xué)教師制作的PowerPoint課件，確實(shí)減少了板書(shū)的麻煩、節(jié)省了時(shí)

7、間、增大了課堂容量，但學(xué)生思維能否跟得上，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。花費(fèi)大量時(shí)間制作的課件不但沒(méi)能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，減少了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，也是實(shí)施新課程的重要手段，但并非只有在課堂上使用了多媒體課件才能體現(xiàn)出新課程改革。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，其應(yīng)用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗

8、旨，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，而不應(yīng)一味追求多媒體課件的使用。否則，只會(huì)將傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”改為現(xiàn)代手段的“機(jī)灌”，穿新鞋走老路，回到傳統(tǒng)教學(xué)模式中去。問(wèn)題四：激勵(lì)教育是只有鼓勵(lì)的教育嗎?“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課