對新課程實(shí)施的思考

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1、對新課程實(shí)施的思考晉江市永和鎮(zhèn)后埔小學(xué)雷國山本次課程改蘋最次全方位的改節(jié),從課程管理模式到課程開發(fā)的過程,從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容,從多元的課程結(jié)構(gòu)到課程實(shí)施的形式,這種變革正有力地撼動著人們(首先并主要是教師)根深蒂I司的傳統(tǒng)教冇觀,新I口課程的對比與嘗試示,我們從教師的行為屮看到他們已認(rèn)同了新課程,并在試圖改變自己原有的職業(yè)習(xí)慣,這種轉(zhuǎn)變是普通的,也是令人振奮的,然而如同任何一項(xiàng)改革的實(shí)施都有一段艱苦的歷程一?樣,課程改革的實(shí)施也需要我們不斷地審視、論證。1、課程變革首先是一場深刻的教育觀的變革,不經(jīng)歷一次思想的震蕩,對新

2、課程只能是形而上學(xué)、庸俗話的理解。在實(shí)踐中潛藏著一些這樣的想法:(1)新課程的教學(xué)中一定要改變形式,變換花樣和豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。(2)—堂課屮全部實(shí)現(xiàn)新理念。我們認(rèn)為,課程目標(biāo)是一?個(gè)歷時(shí)態(tài)的概念的同時(shí)態(tài)表達(dá),也就是課程目標(biāo)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程最終應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的趨向,并把這些所有的趨向同吋分類表述出來。在一堂課中按圖索驥,尋找所有理念,無異于隨波逐流,是認(rèn)識上的僵化。2、教師教育牛命的張揚(yáng)、煥發(fā)與學(xué)牛?主體的實(shí)現(xiàn),看似悖論,實(shí)際上麗者是后者的詢提。課堂上師生是一對相互對應(yīng)、互為因果的概念,難以分清究競誰更加“等而上之”。傳統(tǒng)教學(xué)中教

3、師的絕対中心地位,我們已無數(shù)次的指出它的病根,而一百多年來,世界上所有生命力的教育改革都無法取消、輕視教師在課堂上的作用,教師、學(xué)生在課堂上的權(quán)力應(yīng)行成一種微妙的平衡,這是一個(gè)度。對教師而言對這個(gè)度的掌握遠(yuǎn)比做一個(gè)至高無上的課堂指揮官難上加難。它需要深厚的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積淀、真實(shí)的教育責(zé)任感、持久的熱情以及審吋度勢的教育機(jī)智。3、觀念的突出性與行為的漸變性應(yīng)該是變革的特征。新課程實(shí)施后,教師表現(xiàn)出的觀念上的認(rèn)同與行為的滯后是一個(gè)較普通的背謬現(xiàn)象。這」匸如那句格言:感知的事物未必理解,只冇理解的才會深刻感知。已冇的教學(xué)行為如同生

4、活習(xí)慣一樣緩慢形成、逐漸改變,或者說教學(xué)木身就是教師的職業(yè)生活,無法刻意偽裝,教學(xué)行為就是他(她)所有教冇素質(zhì)的自然表露,教師真實(shí)的教育角色不町能瞬間脫胎換骨,他耍在每天的體驗(yàn)中回味、反思、感悟,再以自己獨(dú)到的個(gè)性化的教育方式表達(dá)出來?!白兏锸且粋€(gè)過程,而不是一個(gè)事件”。課改思考:教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀與思考臺江第四中心小學(xué)陳惠評價(jià)是人類有意識活動的一個(gè)表征。評價(jià)的實(shí)質(zhì)是促使人們的工作和學(xué)習(xí)FI趨完善,是行為的自覺性和反思性的體現(xiàn)。課程與教學(xué)評價(jià)同樣如此,它的根本目的在于保證課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)的合理性。我國傳統(tǒng)的考試與評價(jià)制度冇許

5、多弊端。學(xué)生評價(jià)通常是由一張?jiān)嚲韥砜疾?,考察的?nèi)容主耍是基礎(chǔ)知識和基本技能,對于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察顯得無能為力。這種考試只能告訴我們學(xué)牛學(xué)習(xí)成績的順序,不能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的具體狀態(tài)。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo),課程改革明確將評價(jià)改革作為目標(biāo)之一。教師評價(jià)方血也存在類似的問題,如教師多處于被動接受檢查、被評判的地位,在最終的評價(jià)結(jié)果里很少有口己發(fā)表意見的機(jī)會;評價(jià)結(jié)果通常與獎勵、評職稱掛鉤,很少提出能夠真正幫助教帥提高的發(fā)展性建議;評價(jià)總是而血俱到,不能提供具有件對性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)。新課程捉們評價(jià)應(yīng)該作為促進(jìn)學(xué)

6、生發(fā)展和教師提高的冇效手段和途徑。新課程強(qiáng)調(diào):評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整;評價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能;評價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析;評價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元;評價(jià)的介度從總結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性,更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異;評價(jià)方式更多的采取諸如觀察、而談、調(diào)杏、作品展示、項(xiàng)目活動報(bào)告等開放的及多樣化的方式,而不僅僅依靠筆試的結(jié)果;更多的關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。本文中,我將針對上述兩種現(xiàn)狀和我們的一些體驗(yàn),談兒點(diǎn)不成熟的思考。一、什么樣的評價(jià)方法才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?

7、1、考試內(nèi)容由單純考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果莊變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,以全而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展為考試的最終目標(biāo)。我們提岀了“三要三不“的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):每位學(xué)牛都要發(fā)展,但不是一樣的發(fā)展;每位學(xué)牛都要提高,但不是同步的提高;每位學(xué)生都要合格,但不必相同的規(guī)格。我校1?3年級學(xué)生木學(xué)期的期末評價(jià)中,期末質(zhì)檢的成績占總評的50%,Id常作業(yè)和成績占總評的20%,口試成績占總評的10%,全學(xué)期的進(jìn)階評價(jià)占20%。這些評價(jià)改革的操作性正在試驗(yàn)階段,我們將不斷總結(jié)和改進(jìn),使它逐步趨于完善。2、考試方式多樣化。我們將

8、考試題目在原來題口的基礎(chǔ)上増加了實(shí)踐題、開放題、討論題等,在考核方式上冇學(xué)校考核、教師考核、小組考核、H我評價(jià)四個(gè)層次,考察方式包括口試、筆試、實(shí)踐活動報(bào)告等多種形式。這些改革都注重考察學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力,創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,而不單純是知識、技能與技巧的回憶、模仿和復(fù)制。3、全面的考試

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