小學語文論文：細讀文本，優(yōu)化閱讀

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1、細讀文本，優(yōu)化閱讀　閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。閱讀文本是學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，注入自己的思想感情，發(fā)揮自己的主觀想像，激活自己的直觀能力、體驗能力和感悟能力對文本的情境、形象進行開拓、補充和再造的過程，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》要求：閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導，引領和點撥，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。是呀，把閱讀當作是與文本的

2、一次對話，與心靈的一次交融，你肯定會受益匪淺。那么在實際教學中，我們該怎樣加強對學生閱讀的指導，引領和點撥，從而讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，優(yōu)化閱讀教學，實現(xiàn)對文本理解的多元化呢？一、聯(lián)系生活實際，調(diào)動情感去閱讀。由于學生個體成行經(jīng)歷的不同，生活經(jīng)驗的各異，精神世界的多維。他們總是利用個體先前已有的知識、經(jīng)驗和個性化的情感去推斷、感受課文的新意義。所以聯(lián)系生活實際讀書，也是優(yōu)化我們的閱讀教學，實現(xiàn)文本理解的多元化的一個方面。如教學《高爾基和他的兒子》（蘇教版《小學語文》第九冊）一文時：師：孩子們，學了這篇課

3、文后你懂得了給予是快樂的，你能聯(lián)系實際談談你的感受嗎？生1：給予是快樂的，當你給予別人時，你會感覺到自己是個很了不起的人，是個特別能干的人，有一種成功的喜悅。生2：給予是一種奉獻，一種無私的奉獻。比如，我們經(jīng)常給有困難的人捐款、捐物，就是一種奉獻。生3：給予是一種美德，其實接受也是一種美德。如果沒有接受，哪里有給予？生4：發(fā)自內(nèi)心的給予，可以讓人接受。但生活中的給予往往成了施舍與打發(fā)。比如對于叫花子你就是一種憐憫或打發(fā)！這種“給予”不是心甘情愿，我想為這些可憐的殘疾人成立一個希望工程基金會就是對他們的最好給予。這時，一位臉漲得通紅的女

4、生站起來，說：“我認為給予是-6-負擔和壓力。我家條件不好，老師、一些親戚給我買吃買穿的，經(jīng)常送一些學習文具給我，我感謝他們。但我媽媽總說，‘長大了別忘了他們’！讓我感到特別有壓力?！畡e忘了他們’不是讓我將來回報嗎！他們想讓我十倍百倍地償還他們，要是我讓他們失望了怎么辦??？”看樣子“給予”是一個沉重的話題。學生的感悟都是豐富多彩的，體驗都是獨特的。真的是“仁者見仁，智者見智”。朗讀就是要讓學生從中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，把自己對課文的理解通過設身處地的感受表現(xiàn)出來，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。聲音應從心

5、里發(fā)出的，這是學生感受到的。盡管他們的發(fā)言中可能有偏頗，可能有錯誤，但這些都是他們內(nèi)心的真實的感受，我們應該珍視它。只要條件允許，每一節(jié)課都可以讓學生親近課本，放飛心情，大膽表述，享受到他們精彩的發(fā)言。二、揣摩文本用詞，體會文本感情。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。讓學生走進故事中，也就是讓學生把自己置身于那情那景之中，通過抓住重點詞句親自去感受一下故事中的人物的思想感情，體會一下編者的意思，繼而在故事中掌握知識、解決疑惑、釋放情感、獲得體驗。蘇教版小語第十冊《水》一文的最后，母親用瓢舀了半瓢水幫我們

6、從頭淋到腳，我們舒服得啊啊直叫時，母親說了一句話：你們真的被“餓”壞了。母親為何不說“渴”字而用“餓”字？正因為作者那兒極度缺水，他們都快被風干了，他們的肌膚處在極度缺水（饑餓）的狀態(tài)，可想而知那時的人們對水的渴望，也更突出了水的珍貴。那么我們的學生也要透過文本的字里行間體會編者的意圖，那就是珍惜水資源！蘇教版小語第十一冊《愛之鏈》一文中喬伊發(fā)現(xiàn)那位矮小的老婦人在冷風中微微發(fā)抖，我問學生：她為何“發(fā)抖”，有學生說是因為天冷，也有學生悟到，那是因為老婦人害怕。我問害怕什么，一學生說，天越來越黑，害怕回不了家。她已經(jīng)等了一個多小時，已經(jīng)絕

7、望了，所以她越來越害怕。這時另一學生馬上回答，在這樣偏僻的荒無人煙的小路上，見喬依向她走去，她更害怕，因為她好擔心喬依是壞人啊。你看，抓住了“發(fā)抖”兩字就能體會到人物的思想感情，了解作者這樣措詞的原因了?！?，引導學生用心揣摩閱讀文本中的人物的用詞，能更真切地理解文章及作者的思想感情，這樣做，是不是就“意文兼顧”了？三、走進人物內(nèi)心，升華學生情感。-6-張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了，是否能走進人物內(nèi)心?！睅熒茏x得入情入境入心的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。讀文章不止

8、是要引導學生把課文讀正確，讀流利，更要能讀進文本的內(nèi)涵，讀進人物的內(nèi)心感受與精神世界。如《輪椅上的霍金》（蘇教版《小學語文》第十一冊）的一個教學片斷。師：當那位年輕的女記者問霍金：病魔永遠地將您固定在輪椅上，您不認為命運