語文人教版九年級下冊棗兒教案

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1、九年級下·語文·第四單元第15課《棗兒》研讀導(dǎo)航表設(shè)計(jì)人:郭麗萍參研人:三年級全體語文老師備課組長簽字教研組長簽字學(xué)校審核意見細(xì)節(jié)反思課首要素【教材簡析】《棗兒》是一個(gè)話劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運(yùn)用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。全劇的主要藝術(shù)特點(diǎn)是它的象征性。因此，教讀這個(gè)話劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的主題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征

2、意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。3．了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2．體會作品的象征手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題?！窘虒W(xué)方法】1．演讀法2．討論法3，延伸拓展法課前自主預(yù)習(xí)【自主積淀·初步感知】注音：躡手躡腳（niè）驀然（mò）撣去（dàn）囫圇(húlún)新課合作學(xué)習(xí)【思維鏈接·目標(biāo)定位】導(dǎo)入：教師播放自行制作的動(dòng)漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑

3、的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊……【合作研讀·整體感悟】分角色朗讀，整體感知，把握劇情1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。一人讀舞臺提示，其余同學(xué)點(diǎn)評。提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2．選一位同學(xué)概括劇情。劇情略【關(guān)鍵品析·重點(diǎn)強(qiáng)化】引讀提高，理解劇中人物的思想感情1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識老人的心態(tài)?明確：老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿

4、就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。2．老人對男孩的態(tài)度如何?明確：老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。3．如何評價(jià)老人這個(gè)形象?明確：劇中的老人首先是老一輩的

5、農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。4．請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。明確：劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。5．

6、你對劇中未出場的兩個(gè)人物怎么看?（老人的兒子和男孩的父親）這反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)?明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。6．棗兒在劇中起什么作用?明確：全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題?！疽呻y診治·突破難關(guān)】深層探究，突破難點(diǎn)揣摩語言，

7、分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。(1)老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?男孩嘻，爺爺，我說棗兒個(gè)兒大。老人(自豪地)我的兒子就叫“棗兒”明確：并非指個(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。男孩(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，誰要啊。明確：老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出深深的失落感。2．探究棗兒的象征意義，理解作品的