《現(xiàn)代教育新理念》PPT課件

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1、皮亞杰建構主義學習理論解讀哈密師范學校王志文一、皮亞杰學說的基本觀點知識的形成？知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。（1）個體與環(huán)境交互作用（2）個體逐漸建構☆與行為主義觀點的區(qū)別：行為主義：刺激反應建構主義：刺激反應二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（一）認知發(fā)展的基本過程1、同化：有機體把外部要素整合進自己結構中去的過程。2、順化：有機體調節(jié)自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。（形成新的結構）3、平衡：個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（二）認知發(fā)展的

2、階段階段年齡認知特點感知運動階段0—2嬰兒◆靠感覺和動作認識周圍世界；◆根本的自身中心化；◆僅僅是對刺激的認識，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應；前運演階段2—7幼兒◆認知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物；◆判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念；◆沒有運演的可逆性和守恒性；二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（二）認知發(fā)展的階段階段年齡認知特點具體運演階段7—12小學◆兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉折點；◆思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持；形式運演階段12歲以上初中◆開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演；◆有

3、能力處理假設，用運演符號來替代其他東西，而不只是單純地處理客體；◆是最高級的思維形式；二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（三）影響認知發(fā)展的因素1、成熟：是認知發(fā)展的一個重要條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。啟發(fā)：教育應遵循學生的身心發(fā)展進程。2、物理環(huán)境：個體與環(huán)境的交互作用是認識的來源；知識來源于動作，而非物體。啟發(fā)：有效的教育必定是注重學生體驗的。3、社會環(huán)境：語言和教育在作用。4、自我調節(jié)：是最重要的因素，調節(jié)個體（成熟）與環(huán)境（物理環(huán)境和社會環(huán)境）之間的交互作用。二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（四）認識的螺旋認識的螺旋是開放性的，所以知道的越多，未知領域也越大。三、皮亞

4、杰關于學習的原理（一）學習從屬于發(fā)展兒童學到些什么，取決于他的發(fā)展水平。啟發(fā)：只能順水推舟，不能拔苗助長（二）知覺受制于心理運演、學習是一種能動建構的過程知覺是一種主動的、有目的的活動，而不是被動地受刺激后的反應。學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。三、皮亞杰關于學習的原理通過操練，也許可以教給兒童某種知識，但這種知識很快就會被遺忘的，除非兒童能夠理解它，有就是說，兒童能夠把它同化到他已有的認知圖式中去。兒童越是積極，他的學習就越有可能成功。學習所關注的，應該是兒童主動的心理建構活動。啟發(fā)：多問“為什么要這樣認為（解

5、決）？”、“你是怎么知道（解決）的？”，而不只是問“你知道嗎？”、“你知道了什么？”讓學生愛上課、愛解題，獲取成功體驗。三、皮亞杰關于學習的原理（三）錯誤是有意義學習所必需的對于學習者來說，重要的是自己能夠提出問題。學習是一種通過反復思考招致錯誤的緣由、逐漸消除錯誤的過程。而不是記住別人所給的答案。啟發(fā)：◆學問需要提問；◆有錯必究，要幫助（指導）學生自己糾正錯誤；◆讓錯誤（失敗）也成為一種教育資源；四、皮亞杰建構主義學習理論的價值皮亞杰學說的貢獻◆行為主義用刺激—反應模式去解釋認知學習，它忽視了認知發(fā)展的一個最主要的方面：兒童的能動作用。◆兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣，應盡一

6、切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發(fā)展階段來組織教學。啟發(fā)：◆讓學生主動地學；◆創(chuàng)設適合學生發(fā)展的課程和教育；