教學(xué)培訓(xùn)會(huì)上發(fā)言細(xì)做教學(xué)實(shí)做教研

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1、教學(xué)培訓(xùn)會(huì)上發(fā)言-細(xì)做教學(xué)實(shí)做教研　　教學(xué)培訓(xùn)會(huì)上的發(fā)言：細(xì)做教學(xué)實(shí)做教研　　提升高考質(zhì)量從來就是一個(gè)系統(tǒng)工程，無法靠一招一式取勝，其核心也始終都應(yīng)建立在如何提升日常教學(xué)質(zhì)量上。提升日常教學(xué)質(zhì)量需要從很多方面入手，今天我僅談一談自己在教學(xué)和教研兩個(gè)方面的一些心得體會(huì)，不妥之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師不吝賜教。　　無論我們的課堂教學(xué)如何改革，都是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要細(xì)做教學(xué)，實(shí)做教研?！　∈紫日勔徽劇凹?xì)做教學(xué)”。常言道“細(xì)節(jié)決定成敗”，教學(xué)工作更不例外。那么，從哪里體現(xiàn)教學(xué)的細(xì)致呢？可談的方面很多，但我首先想說的是教師要在備課方面下細(xì)致的功夫。比如，要

2、上好一節(jié)閱讀課，教師自己對(duì)閱讀材料首先要有細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究。我的體會(huì)是至少將課文讀上五、六遍，從標(biāo)題到內(nèi)容，從文章脈絡(luò)到篇章結(jié)構(gòu)，從重點(diǎn)字詞梳理到長(zhǎng)難句的分析，從表層意思到隱含意義，以及作者的價(jià)值取向、情感態(tài)度等等，都要通過教師反復(fù)閱讀、認(rèn)真分析，用心體會(huì)才能把握得較為到位。只有讀懂、讀準(zhǔn)課文和作者，我們?cè)诮虒W(xué)中才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，才有底氣設(shè)問和追問，才能保證我們對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)的方向是正確的，我們編寫的閱讀課導(dǎo)學(xué)案也才會(huì)有品質(zhì)和價(jià)值，從而保證課堂教學(xué)的有效性。對(duì)考生閱讀能力的考察在高考中所占比重最大，因此閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重中之重，教師應(yīng)在這方面應(yīng)下足功夫，

3、而不是大而化之的看看課文，大致講一講表面的東西；或者一切跟著教輔資料或課件走，沒有自主的學(xué)習(xí)、思考和分析，更不可能有感悟、收獲和提升。長(zhǎng)期這樣做，教師自身是不會(huì)有專業(yè)成長(zhǎng)的。正如佛家所說：“閱盡他寶，終無己份”。剛剛開始教學(xué)生涯的青年教師更應(yīng)細(xì)做教學(xué)，從一開始就把備課工作做細(xì)，借助教學(xué)參考書理解教材，吃透教材，直到駕馭教材。如果不在備課上下功夫，我們就不了解教材的編寫思想和知識(shí)體系，甚至找不準(zhǔn)每一課的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)也就難免流于膚淺，教學(xué)質(zhì)量又從何談起呢？　　再說說寫作課。坦率地講，英語寫作教學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段一直沒有得到應(yīng)有的重視和很好地落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力很差。但高考考

4、察寫作能力的題所占比重僅次于閱讀，所以，寫作課在日常教學(xué)中應(yīng)得到高度重視。寫作課的細(xì)致，并不是要教師布置一篇作文讓學(xué)生寫，然后收上來一句一句修改其中的錯(cuò)誤，那樣做既耗時(shí)又低效。我所說的細(xì)做教學(xué)是要精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的寫作課，探索不同題材、體裁的寫作課的模式，讓寫作課既有趣又有效，讓學(xué)生提高寫作的質(zhì)量。本學(xué)期我的兩節(jié)公開課都安排為寫作課，就是想要率先探索寫作課的教學(xué)模式，在英語學(xué)科組內(nèi)營(yíng)造重視寫作教學(xué)的良好風(fēng)氣和氛圍。我自己的體會(huì)是，只要寫作課設(shè)計(jì)得好，學(xué)生是喜歡上的，收獲也是很大的，寫作的質(zhì)量會(huì)有較大提升，教師的批閱和改錯(cuò)的任務(wù)也會(huì)減少很多。此外，我還有一點(diǎn)建議：教師讓學(xué)生寫一

5、篇作文的時(shí)候，最好自己動(dòng)手也寫一篇同題作文。這是葉圣陶老先生提出的辦法，他稱之為“下水作文”------要知道水的深淺，教師自己先下到水中去體驗(yàn)體驗(yàn)。這樣，我們講評(píng)作文時(shí)就會(huì)更貼近學(xué)生的實(shí)際，我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才會(huì)更有效，評(píng)分也會(huì)公正很多。我覺得英語教師特別應(yīng)該借鑒這個(gè)方法，這也是細(xì)做教學(xué)的體現(xiàn)。外語的特點(diǎn)就是：不用，就會(huì)遺忘。因此，英語教師要常用英語，常練寫作。這樣，不僅我們自己的英文寫作水平會(huì)越來越高，而且我們對(duì)學(xué)生英文寫作的指導(dǎo)能力也會(huì)越來越強(qiáng)。我還建議英語教師不要太依賴某些教輔資料上的范文，它們的質(zhì)量是參差不齊的。我們可以試試，自己寫的是不是比它們更好，可以當(dāng)范文來用。

6、另外，學(xué)生讀著老師為他們寫的范文，心理上會(huì)有一種親近感，對(duì)老師的專業(yè)信任度也會(huì)增強(qiáng)的?！　〗潭谎袆t淺，研而不教則空。教學(xué)與教研從來就是分不開的。下面談?wù)劇皩?shí)做教研”?！　〗萄幸欢ㄒ湓趯?shí)處，也就是說，不要看開展了多少教研活動(dòng)，而要看有多少有效的教研活動(dòng)。首先拿聽評(píng)課來說吧，這是一種非常好的同伴互助式的校本研修方式，能夠正真幫助教師提升教學(xué)水平。在我們組內(nèi)，學(xué)科組長(zhǎng)聽課前要看青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)案設(shè)計(jì)，幫他們分析存在的問題，然后改進(jìn)。聽課時(shí)認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄；課后一定要和授課教師面對(duì)面地交流這一節(jié)課的得與失，大到理念問題，設(shè)計(jì)問題，課型問題，知識(shí)錯(cuò)誤問題，小到板書中的某個(gè)

7、字母沒有寫好，課堂指令中的那一句不夠清晰，口語中的哪個(gè)單詞的音沒有發(fā)到位，都會(huì)被真誠地指出來，及時(shí)提醒，及時(shí)糾正。如果要上公開課，我們一定會(huì)提前磨課，幫助組內(nèi)青年教師上一節(jié)高質(zhì)量的公開課。我們學(xué)科組已經(jīng)形成了這種良好的教研氛圍，幾位青年教師虛心好學(xué)，追求上進(jìn)，對(duì)待公開課態(tài)度端正，準(zhǔn)備充分，課前課后都能夠認(rèn)真聽取指導(dǎo)教師的意見和建議，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方案。經(jīng)過這一兩年的細(xì)細(xì)打磨，他們的公開課一次比一次上得好，教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有很大提高，所帶班級(jí)的成績(jī)也很出色，還在賽教中取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，進(jìn)步非?？?/p>