幼兒園主題活動開展 如何開展幼兒主題活動

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1、幼兒園主題活動開展如何開展幼兒主題活動7主題活動是幼兒園作為一種教育觀念或指導(dǎo)思想，以某一主題為脈絡(luò)來提供一個構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課程。它以整合的手段和方法促進幼兒有意義學(xué)習(xí)；建立各領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的自然銜接；實現(xiàn)形式和內(nèi)容的有機結(jié)合，充分發(fā)揮最大教育的價值。主題活動優(yōu)勢明顯，但主題活動的活動性、開放性對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高要求。下面，筆者就實踐和調(diào)研的分析，淺談幼兒園開展主題活動幾個應(yīng)注意的問題。一、正確判斷活動總體意圖對主題教育價值的判斷過程是教師個人或群體對自身工作意義和實效的權(quán)衡與解讀，它的重心是教師對主題活動的

2、價值澄清。要求教師必須對教材上的原有主題進行有目的篩選，對可能開展的主題價值予以判斷。根據(jù)幼兒的特點和實際，進行不同主題活動方案的編制。這種方案重組的呈現(xiàn)方式，給了教師一個很大的裁剪空間，教師只有掌握主題活動的總體意圖，才能使幼兒處于有意識的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。主題的生成一般由幼兒自發(fā)生成的問題而形成。如：一天早晨，幼兒園附近的馬路上發(fā)生了交通事故，孩子們來園時恰好目睹了事故的相關(guān)情景，紛紛談?wù)撈饋恚浩嚍槭裁磿嘧?？司機沒有看到紅綠燈？喝酒了吧？警察叔叔呢，怎么沒來指揮交通……一場圍繞“交通安全”的討論和探索就此揭開了“我在馬

3、路邊”主題的序幕?；顒诱墙⒃谟變呵半A段對“汽車”的濃厚興趣上，根據(jù)興趣點，結(jié)合孩子們的所見所聞，老師為孩子及時提供了一個交流、討論的平臺――“我在馬路邊”。其教育價值在于：幫助幼兒“了解社會生活，學(xué)做社會人、學(xué)會生存”；積累相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識儲備，及早融入現(xiàn)實社會。以期待在主題活動結(jié)束后，幼兒對馬路周邊事物的有意注意能力有所增強；對社會生活中與自己有密切關(guān)系的一些事物的認知意識有所提升；相信幼兒最基本的生存能力（自我保護、規(guī)則意識）也有所增強。二、確定活動形式和內(nèi)容的合理整合《綱要》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇要：既符

4、合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又利于其長遠的發(fā)展。貼近幼兒生活選擇感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。一個主題活動，很難同時實現(xiàn)五大領(lǐng)域的目標。教師需要將主題活動的教育內(nèi)容予以整合，尋找“集體教學(xué)―‘7上課’，區(qū)域活動―‘游戲’7”等內(nèi)在之間的相互關(guān)聯(lián)，克服各領(lǐng)域間的不平衡性弱點。主題內(nèi)容的整合應(yīng)著眼于廣泛性和啟蒙性，需要與領(lǐng)域活動交融在一起，根據(jù)主題進展適時調(diào)整計劃和教學(xué)內(nèi)容。教師在整合主題內(nèi)容和形式時需要考慮：1.關(guān)注五大領(lǐng)域課程的均衡。以保證幼兒基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，讓每個在園的孩

5、子都能接觸并學(xué)習(xí)到基本的、廣泛的、相對平衡的課程經(jīng)驗，獲得最基本的發(fā)展。2.支持幼兒多元化的學(xué)習(xí)。將主題活動作為“拓展提高”或者“選擇性課程”，充分考慮并尊重每個幼兒發(fā)展的特點、興趣、智力水平和學(xué)習(xí)方式，因人施教。3.注重內(nèi)容與方式的多樣化。以整合的思路呈現(xiàn)主題進展，圍繞幼兒的生活軸心，將主題活動的內(nèi)容貫穿于一日活動之中。在主題發(fā)展的不同階段，根據(jù)不同的需要，實施形式多樣化的生活活動。在內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系及方式上的多樣化實施過程中，教師還需要把握以下方面：（1）明晰主題活動目標。深入研讀“主題說明”，搞清學(xué)習(xí)什么、活動的脈絡(luò)

6、是什么；避免滑向傳統(tǒng)教學(xué)的慣性軌道；要從孩子的興趣傾向和經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注孩子的“尋常時刻”找到進入主題的切入口。（2）豐富主題活動“給養(yǎng)”。圍繞主題脈絡(luò)提供各領(lǐng)域整合的、豐富的“給養(yǎng)”，制定一份完整的主題活動安排表來保證主題與各領(lǐng)域的相互融合，為教師更好地掌握內(nèi)容和形式的融和提供保障。如：“交通安全”主題計劃中，就涵蓋了主題目標、問題板、資料展板、區(qū)角活動、聯(lián)系欄、可利用的教育資料（如，集體教學(xué)活動：兒歌、社會活動、音樂、體育、角色游戲）及可利用的周邊環(huán)境等豐富內(nèi)容。（3）構(gòu)建主題活動形式。圍繞主題脈絡(luò)有目的地結(jié)合集體教學(xué)活

7、動、日?；顒印^(qū)域活動、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)這五個方面，使之互為支持、互為補充，為幼兒提供多途徑、多形式活動和多元互動的建構(gòu)實踐機會。三、材料和主題的有機匹配“環(huán)境是第三位老師”，它就像一位不說話的教師，默默地發(fā)揮著它對促進幼兒各個方面能力發(fā)展起著潛移默化的教育作用，而材料是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“原料”，也是幼兒學(xué)習(xí)的載體，更是促進幼兒學(xué)習(xí)的工具。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要關(guān)注：1.提供適宜材料，創(chuàng)設(shè)與主題開展相匹配的環(huán)境。讓幼兒與主題相匹配的環(huán)境對話，不僅能使幼兒的新、舊經(jīng)驗產(chǎn)生劇烈的碰撞與摩擦，更能調(diào)動幼兒積極地運用已有的知

8、識和經(jīng)驗思考問題，解決問題，建構(gòu)新知識。使幼兒在質(zhì)疑、問難的情景中不斷成長。如：鮮花是幼兒接觸最多、喜愛的植物之一。當(dāng)幼兒對鮮花有了一定的了解后，7老師再適時呈現(xiàn)一盆散發(fā)著香味的干花，就會引發(fā)幼兒新的興趣，產(chǎn)生新問題。“這是真花嗎？”、“不對，真花需要喝水的，這瓶里一滴水也沒有”、“這到底是什么花？”這