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1、尊重學生的個性差異科學評價-----期初在全校教師大會上的講話吉林江城中學是一所普通民辦完全中學，學生來自四面八方，部分學生基礎差，缺乏良好的學習習慣。當前高中優(yōu)秀生源競爭形勢激烈，優(yōu)秀學生都被重點高中錄取，家長們望子成龍，因此，學校面臨生源競爭和高考升學率的壓力。面對實際情況，我們不能退縮，首先端正辦學思想，社會發(fā)展對人的需求是多方面，多層次的，我們堅信沒有“差生”，也沒有“學困生”?！安钌薄ⅰ皩W困生”是尚未被發(fā)現的人才，中國有句古話：“天生我材必有用”，美國教育心理學家加德納提出，人類有八種智能，即多元智能理論說。加德納認為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，每個個體身上存在的八
2、種智能以不同的方式組合在一起，由于組合的程序方式的不同使得每個人的智力各具特點。根據吉林江城中學多年的辦學經驗和教學成就，我們認為這些理論都是顛覆不破的真理。因此，我們努力為各個層次的學生成長創(chuàng)造條件，搭建平臺。吉林江城中學成為各類人才成長的搖籃。一、樹立人人能成才的人才觀多元智能理論指出，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校不存在“差生”，全體學生都是可育之才。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”，這不僅是一句至理名言，更是對客觀規(guī)律的總結，因為他尊重人的本性。因此我們在教學管理中，要求教師不以智商高低評價學生，而已智
3、力類型衡量學生，不要簡單下結論，不要以“聰明”或“愚笨”定義學生，“5你可能在這方面行，我可能在那方面行”，相信人人有才，人人能成才，中外許多成功成名者，在中小學讀書時在某些方面表現出“愚笨”，而后來卻由于某一方面具有突出優(yōu)勢和才能，而成為名人。吉林江城中學是一所普通完全中學，受多元智能理論的啟示，我們采取了普通加特長的辦學模式，成立了藝術特長班。盡管學生的文化課成績各有差距，但他們并不是“差生”。加德納指出，人類至少有八種智能，分別是：語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能，自我認知智能，自然觀察智能。有的同學數理化學得好，就是因為邏輯智能占優(yōu)勢，有的同學
4、雖然數理化成績不突出，但對音樂、美術或體育有特別的興趣和愛好，那就是在音樂智能、空間智能、身體運動智能占有優(yōu)勢，還有的同學善于語言表達，善于人際交往，性格開朗活撥。說明在人際關系智能方面占優(yōu)勢，還有些同學文化課成績不突出，可能其占有的智能優(yōu)勢暫時沒有彰顯出來，作為學校要善于發(fā)現，并給所有同學創(chuàng)造展示的空間。從教十幾年或幾十年的教師，回顧教過的學生，常常有同樣的感慨，有些學生上學期間學習并不好，而且頑皮，讓老師感到束手無策，而走向社會后卻令人刮目相看。而且他們還懂得感恩，這就是我們教師當初沒有發(fā)現他們的智能優(yōu)勢。而當今社會是一個開放的社會，多元發(fā)展的社會，對人才的需要也是多方面的。學歷與
5、就業(yè)并不成正比，與所學專業(yè)也不一定統(tǒng)一。因此，學校要多一把尺子衡量學生。在科學理論的指導下，我們要堅持以人為本堅信人人有才，人人能成才，是什么料，就造什么才的思想。因此，5確定了普通加特長的辦學模式，對文化課成績突出而又有興趣的突出，引導其重本和普本，針對普通文化課基礎差，其他方面有特長的學生，在高中部成立藝術班引導其向藝術特長方向努力，在初中部成立興趣和特長組，鼓勵引導學生張揚個性發(fā)揮挖掘人的潛能激發(fā)學生的學習興趣，針對雙基較差的學生，根據智能理論，這些學生可能在空間智能音樂智能人際關系智能，或其他方面有潛在的能力因此我們有區(qū)別的確定培養(yǎng)目標引導這些學生畢業(yè)后考高職業(yè)技術學院，學習專
6、業(yè)技術掌握專業(yè)的本領，將來以及特有的技術和能力服務社會，實現人生價值。隨著我國的工業(yè)化進程不斷加快，社會對高等技術人員需求量將越來越多一些大企業(yè)出現了“千金”難雇高級工的現象。學校還特別重視藝體教育，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，使合格生、優(yōu)等生、特長生的培養(yǎng)三綱并舉、齊頭并進，形成特色。努力把吉林江城中學打造成合格加特長的多元發(fā)展特色學校。二、確立尊重個性差異的教學觀多元智能理論認為，每個學生都是獨一無二的個體，他們與生俱來就各不相同，沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，然而具有自己的智力強項，有自己的學習風格和特點。所以我們在教學中，要考慮這些差異，尊重學生的個性。因此，我校教師都能
7、根據學生特點備課，選擇教學方法手段，我校班班實現了多媒體教學，每個教師都能根據教學內容，根據學生特點制作課件，靈活的使用課件。創(chuàng)設學習情境，問題情境，探究情景，調動每個學生的不同感官，從不同角度思考問題，使每個人都參與到教學活動中來。5具體做法是：在探索和實施有效教學的過程中，我們感到導學案模式更適合利于調動學生學習積極性。因此，在先學后教模式的基礎上開始嘗試導學案為載體的有效教學模式。如今，我們要全面實施導學案為載體的有效教學，要求根據學生情
