讓孩子快樂玩數(shù)學

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1、讓孩子快樂“玩”數(shù)學江寧區(qū)江寧中心小學劉海燕內(nèi)容提要：要如何學好數(shù)學？很多人以為，學數(shù)學就是做練習。只要不斷做習題，靠著練習和背程式，就可以考到好成績。其實，這種死背死做的數(shù)學學習法已經(jīng)過時了。新時代的數(shù)學學習法，要求你“出奇制勝”，想出靈活變通的解答方法。它甚至帶你走出課本和教室，進入玩樂的學習環(huán)境中。本文著重從三個方面探討如何讓低年級孩子喜歡是上數(shù)學，掌握學習數(shù)學的恰當方法。關(guān)鍵詞：數(shù)學好玩生活活動思維“數(shù)學好玩”，這是92歲高齡的國際著名數(shù)學家陳省身老人在《中國少年數(shù)學論壇》開幕式上贈送給

2、少年數(shù)學愛好者們一句話。數(shù)學既然是好玩的，數(shù)學的學習過程也應該是快樂的。我們有理由還給學生快樂的數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》指出，義務教育階段的數(shù)學課程應以學生的發(fā)展為本，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。快樂的學習是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新課程標準的理念之一就是要喚起學生要學習的需求，那些符合兒童“玩”的天性的教學，才能喚起學生的探究欲、驚訝感，才能激發(fā)學生學習的動機，從而讓兒童在課上真正活躍起來，以旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習過程。一、玩，讓學生的興致“高”起來。教師從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)

3、，以學生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學習數(shù)學、玩數(shù)學，使學生感到數(shù)學是可親可近的，數(shù)學就在我們身邊，學生在不知不覺的情景中展開對數(shù)學問題的探索，在玩中產(chǎn)生求知的欲望。如教學一年級《統(tǒng)計》一課時，課前教師準備了一段運動會上運動員入場的進行曲，放給學生聽。學生馬上來了興致，都搶著說是開運動會時放的音樂。教師趁勢說：“原來今天‘森林運動會’開幕了(讓學生邊聽音樂邊看圖)，請小朋友看看有哪些代表隊參加了比賽？”這時學生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機又問

4、：“你還想知道什么呢？”通過討論交流，有的學生說：“我想知道哪個代表隊參加比賽的項目多？”有的學生說：“我想知道每個代表隊分別來了多少小動物？”有的學生說：“我想知道最后哪個隊得了冠軍？”……教師由此提出一些統(tǒng)計的要求和做法。顯然，正是由于學生愛玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以學生不僅學得主動，而且興致盎然。二、玩，讓學生的感官“動”起來。陶行知先生當年就號召對學生實行六大解放：頭腦解放，使他們能想；雙手解放，使他們能干；眼睛解放，使他們能看；嘴解放，使他們能說；空間解放，使他們有時間消化

5、所學的和干一點自己愿意干的事。低年級學生生性好動，讓學生在數(shù)學課堂上適當?shù)亍巴妗?，調(diào)動學生多種感官參與學習，能有效地提高學生的學習效率。心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。要讓學生“動”起來，實現(xiàn)眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透。要做到以上幾點，就必須放手讓學生大膽嘗試，大膽實踐，積極主動地參與學習過程。我們在教學“有趣的拼搭”一課時，整節(jié)課以活動為主要教學形式，讓全班學生積極地參與各個程序的活動，學生玩得開心，學得舒坦。開始采用“比比誰跑得快

6、”、“誰堆得高”的游戲形式，讓學生把長方體、正方體、圓柱、球從滑板上同時滑下和往上堆。學生們?nèi)硇牡拈_展這一活動，全班學生很快發(fā)現(xiàn)在這四種物體中，球滾得最快，最難堆；長方體、正方體滾不動，最容易堆。從這一現(xiàn)象中學生又通過觀察思考得出原因，雖然學生不能用精確的語言表達出來，但在學生的意識深處，感受到球容易滾動的原因是“球是圓的”，長方體和正方體不容易滾動的原因是“長方體和正方體的表面是平的”，從而培養(yǎng)了學生探究的意識。雖然用去一定時間，但學生真正“動”了，課堂氣氛“活”了，學生也在“玩”中學到了知

7、識。在頭腦中留下了長方體、正方體、球、圓柱這四種立體圖形的特征的清晰而又深刻的表象。三、玩，讓學生的思維“飛”起來。小學生是想象的大師，每個學生都具有豐富的想象力，在想象的空間孩子是最自由的。他們在這自由的空間中大膽思索，有時甚至還會有奇思妙想。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能展開想象的翅膀，飛向知識的太空。如在教學“有趣地拼搭”一課，當學生通過“比比誰跑得快”的活動得出正方體、長方體不能滾的結(jié)論后，有位同學就說：“我能使它們滾”。其他學生一臉的不相信，教師當時就請他上臺演示給大家看。結(jié)果他在

8、正方體后面放了一個球，這樣就推動正方體劃了下來。我和其他同學都同時為他的大膽探索鼓掌叫好。在這個同學的啟發(fā)下，其他同學的思維也逐漸“飛”了起來。有同學想出了在正方體下面放兩根圓柱，象汽車輪子一樣……又如蘇教版一年級教材里“分一分”中有這樣一道題：有番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿卜、草莓等，請小朋友分分類。在教學時，教師沒有限制學生的思維，而是讓他們根據(jù)自己的想法去分。學生一下子說出了許多不同的分法。有按水果和蔬菜來分的；有按顏色分的；還有按形狀分的；按大小分的，甚至還有一位學