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《提高課堂教學(xué)有效性的若干研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、提高課堂教學(xué)有效性的若干研究張振新1主要內(nèi)容一、有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)二、掌握學(xué)習(xí)理論與解決個(gè)別差異的教學(xué)三、專(zhuān)家型學(xué)習(xí)者四、布盧姆教育目標(biāo)新分類(lèi)五、教學(xué)策略與方法六、教學(xué)過(guò)程七、怎樣才是一堂好課2一、有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)3教學(xué)有價(jià)值教學(xué)有效果教學(xué)有效率教學(xué)有魅力4教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要（指教學(xué)的內(nèi)容是否滿(mǎn)足了個(gè)人與國(guó)家的需要）。有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做的事情（做對(duì)了還是做錯(cuò)了，屬于價(jià)值判斷）。何種知識(shí)是最有價(jià)值的，歷史上一直有各種爭(zhēng)論，難以有定論。5教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者達(dá)成了多少所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效果是回答教學(xué)是否做到了要做的事情
2、。6教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）達(dá)成目標(biāo)。有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能的高效。目前多數(shù)學(xué)校通過(guò)“苦教苦學(xué)”達(dá)成目標(biāo)。7教學(xué)的魅力體現(xiàn)在吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)；有魅力是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。8總之，有效的課堂教學(xué)是學(xué)生在智慧的愉悅狀態(tài)中高效率地達(dá)到有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。9二、掌握學(xué)習(xí)理論與解決個(gè)別差異的教學(xué)10教育界關(guān)于“正態(tài)分布”的迷思11心理學(xué)家認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)外因素很多，其中最重要的是學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)時(shí)間，其公式為：學(xué)習(xí)成績(jī)=f（學(xué)習(xí)能力×學(xué)習(xí)時(shí)間）在通常的情況下，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是相近的，
3、由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（智力）呈正態(tài)分布，因而，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布就成了普遍現(xiàn)象。12布盧姆提出，學(xué)生只要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度（85%的標(biāo)準(zhǔn)）。由此他提出了掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論實(shí)施的基本原則是：學(xué)生學(xué)習(xí)只有達(dá)到掌握的標(biāo)準(zhǔn)后才允許他進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。13掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)尖子生是不利的，它適合于普通學(xué)校與普通的班級(jí)。實(shí)施掌握學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，雖然最終的結(jié)果可能是相似的，但前者是帶著成功的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，后者許多人是帶著挫敗的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)有著極大的差異。14如何針對(duì)個(gè)別差異，實(shí)施因材施
4、教分層教學(xué)：分校、分班小班化教學(xué)未來(lái)趨勢(shì)：2012年開(kāi)始的浙江省高中深化課改4類(lèi)選修課程知識(shí)拓展類(lèi)興趣特長(zhǎng)類(lèi)職業(yè)技能類(lèi)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)美國(guó)印州一所學(xué)術(shù)高中案例15三、專(zhuān)家型學(xué)習(xí)者16何謂專(zhuān)家專(zhuān)家不僅在他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時(shí)也應(yīng)該表現(xiàn)出在他們不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域比別人學(xué)得更快、更好。（Ertmer，1996）17專(zhuān)家實(shí)際上就是“知己知彼”的人知己者－－把握個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)知彼者－－通曉學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的要求和別人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)18元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知監(jiān)控（自我調(diào)節(jié)）任務(wù)要求個(gè)人資源*學(xué)習(xí)類(lèi)型*原有知識(shí)計(jì)劃*適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)*可用的學(xué)習(xí)策略策略反思——認(rèn)知——認(rèn)知—
5、—?jiǎng)訖C(jī)——?jiǎng)訖C(jī)評(píng)價(jià)檢查——環(huán)境——環(huán)境反思專(zhuān)家型學(xué)習(xí)模型19知己又知彼，就是要求做到個(gè)人（人際）資源與任務(wù)要求相適配—揚(yáng)長(zhǎng)避短、協(xié)同努力、自我調(diào)節(jié)和善于反思，等等20成功的學(xué)習(xí)者是積極主動(dòng)的、有明確目標(biāo)指引的、善于作自我調(diào)節(jié)的以及對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)起自身的責(zé)任的人?！丁耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的心理學(xué)原理―重構(gòu)和改革學(xué)校的架構(gòu)》美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育事務(wù)局專(zhuān)門(mén)小組（1997年修訂）21不同的任務(wù)需要不同的智力成分，不同的人所擅長(zhǎng)的智力成分也是不同的，只有適當(dāng)平衡的智力才是取得學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活成功的保障。斯騰伯格“成功智力”22如何成為專(zhuān)家型教師閱讀、思考、寫(xiě)作、實(shí)踐閱讀是基
6、礎(chǔ)；思考（反思）是核心（學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆，孔夫子主張學(xué)思結(jié)合）寫(xiě)作有助于澄清思維并與同行交流（吳小軍的故事）以行動(dòng)研究為指導(dǎo)的實(shí)踐聰明的學(xué)習(xí)者永康中學(xué)的知識(shí)整理課23四、布盧姆教育目標(biāo)新分類(lèi)24“布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)”系統(tǒng)，自1956年提出以后，被全世界的教育界廣為采用，迄今已有22種語(yǔ)言翻譯，教育課程的教科書(shū)也多有所介紹，作為必備知識(shí)之一，藉由此分類(lèi)系統(tǒng)，去檢核課程目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。25自1949年開(kāi)始研擬教育目標(biāo)的分類(lèi)，而于1956年正式發(fā)表“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)”將認(rèn)知領(lǐng)域分成知識(shí)與智能技術(shù)能力二部分，其中后者更細(xì)分為五個(gè)類(lèi)別：理解、應(yīng)用、
7、分析、綜合和評(píng)價(jià)。認(rèn)知領(lǐng)域共計(jì)分成六個(gè)類(lèi)別，是一個(gè)由低層次至高層次的人類(lèi)智力行為（intellectualbehavior）的層級(jí)表現(xiàn)。26布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于教育上的課程、教學(xué)、評(píng)量和測(cè)驗(yàn)編制上，影響極為深遠(yuǎn)，但歷經(jīng)四十年的使用，隨著相同學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究成果的累積，以及心理學(xué)認(rèn)知?dú)v程研究發(fā)展及建構(gòu)主義的崛起等，時(shí)有批判反思。從哲學(xué)思辨和實(shí)證研究等方面檢核，并提出呼吁修訂布盧姆的分類(lèi)系統(tǒng)。27最后布盧姆原來(lái)的研究團(tuán)隊(duì)集結(jié)認(rèn)知心理學(xué)家、課程教學(xué)專(zhuān)家以及測(cè)驗(yàn)評(píng)量專(zhuān)家等，歷經(jīng)5年的努力（1995-2000），于2001年出版了《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（
8、修訂版）》。28分類(lèi)表結(jié)合知識(shí)與認(rèn)知?dú)v程的維度，形成一個(gè)兩維度的分類(lèi)表。知識(shí)維度認(rèn)知?dú)v程維度1
