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1、新課程理念下的英語課堂教學西安市26中學楊筱冰2010年11月25日陜師大主要內(nèi)容一、關(guān)于英語課堂教學模式二、關(guān)于教學目標的設(shè)計與實施三、關(guān)于語法教學的問題四、關(guān)于詞匯教學的問題五、關(guān)于寫作課教學的問題六、關(guān)于教材的調(diào)整與取舍七、關(guān)于評價與考試一、關(guān)于英語課堂教學模式就課堂教學的過程而言，目前有幾種典型模式：模式一：單詞?語法?課文?練習模式一的具體做法：講解詞匯（掃清詞匯障礙）分析語法結(jié)構(gòu)講解課文（包括課文理解和語言點）評講練習（包括教材上的練習和補充練習）模式二：復習?新課?作業(yè)復習：教師通過提問
2、、聽寫、背誦等方式來檢查學生對所學知識的掌握程度；呈現(xiàn)新知（語法、詞匯、閱讀、聽力理解等）操練和練習（比如學習定語從句以后造句、用定語從句描述人和物）。課堂實例下面是一節(jié)課堂教學的步驟實錄：學生閱讀（默讀）一個段落；學生聽課文錄音；學生自己朗讀1至2遍；指定一個學生朗讀課文；教師講解課文：提問、翻譯、講解重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)。上述課堂教學特征分析教師從頭講到尾，每個單詞、每個句型都不放過，對重點語法項目更是備加重視；學生忙于記筆記，幾乎沒有機會參與課堂活動；課堂教學仍然以教師為中心、以傳授知識為目的。新
3、課程對課堂教學有哪些要求？傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不再適應新課程的要求；使用新教材必須有新的課堂教學模式；新課程對課堂教學的要求知識與技能有機融合；強調(diào)知識的建構(gòu)，而不是知識的接受；以學生的學習活動為主，教師的講解只起著輔助作用；以人教版高中英語教材為例Pre-readingReadingComprehendingSummingUp學生用書單元板塊設(shè)計WarmingUpLearningaboutLanguageDiscoveringusefulwordsandexpressionsDiscovering
4、usefulstructuresUsingLanguageListeningSpeakingReadingWritingReadingforfunLearningTip以人教版高中英語教材為例WarmingupWhatdoyoudotobeagoodfriend?Areyougoodtoyourfriends?Makethefollowingsurvey.Addupyourscoreandseehowmanypointsyoucanget.Pre-reading1.Whydoyouneedfriend
5、s?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou.2.Whatdoyouthinkagoodfriendshouldbelike?Listwhatagoodfriendshoulddoandsharethelistwithyourpartners.ReadingandcomprehendingLearningaboutlanguageDiscoveringusefulwordsandexpressions;Discoveringusefulstructur
6、es.UsinglanguageReading,listeningandwritingSpeakingReadingandwritingWritingforfun課堂教學的新模式探討激活、共享已有知識與經(jīng)驗；接觸、體驗、理解新知識和新經(jīng)驗；學習重點知識與技能；實際語言運用。二、關(guān)于教學目標的設(shè)計與實施啟發(fā)與思考你能對高中英語課程總目標進行描述嗎？學習：關(guān)于“英語課程目標”綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略跨文
7、化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽高中英語課程總目標描述高中英語課程總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。具體目標分析本單元目標是否具體和明確？是否
8、符合英語課程標準的要求？本單元哪些活動體現(xiàn)了獲取信息、處理信息的過程？發(fā)展了思維表達能力？促進了分析問題和解決問題的能力的發(fā)展？目標是否適合你所教學生的能力基礎(chǔ)？如果不合適，將如何調(diào)整？目標是否有利于評價的落實？如果不利于評價的落實，你講如何改進？啟發(fā)與思考下面是三個教師對某節(jié)課教學目標的不同描述，仔細閱讀這三個目標，分析它們各自有什么特點，主要區(qū)別在什么地方？你認為哪種目標描述的方式更有利于教師的教學，為什么？教師1Thislessonintended
