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《口語交際與習(xí)作教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、四年級(jí)下冊(cè)口語交際與習(xí)作的教學(xué)策略上馬中心校史店學(xué)校周海霞提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。具備較強(qiáng)的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。為了讓口語交際更好地服務(wù)與學(xué)生，我們首先應(yīng)明確口語交際的課程標(biāo)準(zhǔn)：1、通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體主動(dòng)地講述故
2、事，努力用語言打動(dòng)他人。其次，在教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)想想辦法，下面，我就口語交際教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、?zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。有一個(gè)較為典型的例子，本冊(cè)教材中“走，我們?nèi)ゴ河巍钡慕浑H話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個(gè)話題很多時(shí)候被演繹成春游準(zhǔn)備物品的種類，造成學(xué)生的攀比心理越來越嚴(yán)重。我們需要明確的是，在一個(gè)口語交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們
3、的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。二、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡單復(fù)制。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對(duì)語文課程資源的巨大浪費(fèi)。以本冊(cè)教材中的話題“小小新聞發(fā)布會(huì)”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體
4、部分，不應(yīng)該只是模擬新聞發(fā)布會(huì)，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。我們可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中的典型問題，并歸結(jié)出新聞發(fā)布會(huì)的一般性原則。如發(fā)問者及被問者需要文明語言，問題要體現(xiàn)主題……口語交際課一定要避免“生活秀”，避免不真實(shí)的“偽交際”。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性原則。在情境中，所有的學(xué)生都應(yīng)真實(shí)地參與到交際活動(dòng)中來。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對(duì)兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。如本冊(cè)“走，我們?nèi)ゴ河巍?，老師較常用的情境是：“下周我們就要去春游了，我們分小組來討論一下去哪里秋游……”。但是實(shí)際上，老師卻沒有打算安排集體
5、性的春游活動(dòng)。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對(duì)口語交際課的態(tài)度、對(duì)語文老師的信任，甚至?xí)?duì)學(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。三、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。而現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。既然學(xué)生是在和全班
6、同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對(duì)口語交際的正確認(rèn)識(shí)——課堂上的口語交際，不是針對(duì)老師提問的被動(dòng)的回答，而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問題，并選擇幾個(gè)問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。四、挖掘語文教科書
7、中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如第六單元“對(duì)田園風(fēng)光談體會(huì)”，我們就可以在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。教科書中的某些口語交際話題，適合設(shè)計(jì)成長期的口語交際活動(dòng)，變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。第四單元的“小小新聞發(fā)布會(huì)”第八單元的“向你推薦一本書”都可以設(shè)計(jì)成為長時(shí)間持續(xù)的口語交際活動(dòng)。每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，便于學(xué)生事先作充分準(zhǔn)備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，使教師充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)
8、步。習(xí)作教學(xué)策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3-4年級(jí)）習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的
