關(guān)于新課程改革的思考和實(shí)踐

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1、關(guān)于新課程改革的思考和實(shí)踐山東省高密市朝陽中學(xué)王宗彬轉(zhuǎn)變觀念，勇于改革一、只有觀念變了，才能把新課改的理念付諸實(shí)踐二、要做新課程改革的受益者——就應(yīng)馬上行動起來一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)處理教材二、根據(jù)實(shí)際情況處理（包括學(xué)生實(shí)際、社區(qū)資源實(shí)際等,主要適應(yīng)范圍是課后習(xí)題類）即要做到用教科書教而不是教教科書處理教材的兩大原則如何做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者一要有平等態(tài)度二要助其提高例：創(chuàng)作漫畫的例子《19世紀(jì)的中國》，一開始以虎代表中國；后在教師的指導(dǎo)下改用獅子，并加上了拿破侖的一句話：中國是一頭睡獅，一旦醒來必將讓整個世界震驚。三、

2、注意方法的指導(dǎo)，如怎樣收集資料、評價歷史人物等，對曹操是什么時期人的爭論四、要注意科學(xué)性突出學(xué)習(xí)主題，圍繞學(xué)習(xí)主題組織教學(xué)確立的依據(jù)：一、依據(jù)課題來確定學(xué)習(xí)主題。每一個單元的題目和每課的課題就是本單元或本課的學(xué)習(xí)主題，每一個單元前面都有導(dǎo)言，這些導(dǎo)言都在揭示著本單元的學(xué)習(xí)主題。二、要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來確定學(xué)習(xí)主題，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)，所以我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)就能準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)主題。正確使用歷史插圖進(jìn)行教學(xué)一、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的能力二、運(yùn)用插圖說明歷史現(xiàn)象三、運(yùn)用歷史地圖展現(xiàn)歷史過程四、運(yùn)用歷

3、史插圖培養(yǎng)學(xué)生的審美能力五、運(yùn)用歷史插圖，幫助學(xué)生形成正確的歷史表象實(shí)踐證明，運(yùn)用歷史插圖進(jìn)行教學(xué)，有利教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。結(jié)論課文思考題的使用一、用歷史知識提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)二、從歷史知識中體味生活哲理三、以歷史知識為依托，引導(dǎo)學(xué)生走向成功四、以歷史為鏡子，讓學(xué)生學(xué)會正確地處理人與人之間的的關(guān)系五、用生活經(jīng)驗(yàn)闡釋歷史知識六、以生活經(jīng)驗(yàn)為依托，體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界作業(yè)改革的探索一、設(shè)置開

4、放性的問題，解放學(xué)生的思維。二、靈活地布置、收交作業(yè)，讓人人有成功感。三、多種作業(yè)形式并存，讓學(xué)生可以選擇如何命制符合課改精神的歷史練習(xí)題一、歷史練習(xí)題的命題指導(dǎo)思想二、歷史練習(xí)題的命題方法1、把文字信息轉(zhuǎn)化為圖表的形式2、加強(qiáng)學(xué)科知識的融合3、把歷史知識組合成專題的形式4、結(jié)合時政熱點(diǎn)，突出德育為首三、命題應(yīng)注意的幾個問題1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不出偏題、怪題2、命題應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，注意科學(xué)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合3、命題應(yīng)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生回答問題4、命題應(yīng)注意具有一定的開放性5、題目的難易程度應(yīng)適宜。把

5、感悟引進(jìn)歷史教學(xué)1、時間要有保證。2、要提供豐富的情景材料。3、要讓學(xué)生自己去感悟。4、不求“全”。建立科學(xué)、可操作的評價體系具體操作：實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)分制評價的原則：一、延遲性評價（愛迪生、瓦特的例子）二、激勵性、導(dǎo)向性評價教學(xué)案例的寫作教學(xué)案例必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或補(bǔ)修，但不能虛構(gòu)。每個教學(xué)案例必須蘊(yùn)涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的教學(xué)問題或發(fā)生了某種意外的教學(xué)沖突。出于這種案例是對具體的或某種意外的教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一

6、定的情節(jié)性和可讀性。它即不同教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄"）。每個教學(xué)案例所敘述的教學(xué)事件必須具有典型性，體現(xiàn)新課程的相關(guān)教學(xué)理念，有較強(qiáng)的說服力。案例可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。教學(xué)案例的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述“可以實(shí)上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”；也可以是校外的課程專家和教研員在觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上撰寫體現(xiàn)整個教學(xué)過

7、程的“教學(xué)事件”；在敘述“教學(xué)事件”時除了“白描”以外，還可以采取"夾敘夾議"的方式。