“研學(xué)后教”的內(nèi)涵認(rèn)識

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1、一、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵認(rèn)識(一)“研學(xué)后教”類型從結(jié)構(gòu)上來看:“研學(xué)后教”可以看著是先研學(xué)，再教。與以前的老師先教，學(xué)生再進(jìn)行模仿地學(xué)習(xí)相比，不但在表面上的順序是有更改，而且在更深層次的教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式都進(jìn)行了大的變革;性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化，它是以學(xué)定教，教在學(xué)之后，教在關(guān)鍵處。(二)“研學(xué)”的類型研學(xué)的類型，可以從以下的不同角度來進(jìn)行分類:關(guān)系、時間、任務(wù)、內(nèi)容等。在“研學(xué)”關(guān)系的分類中，我們可以從教學(xué)元素來進(jìn)行研究。第一、教師與教材內(nèi)容;第二、學(xué)生與教材內(nèi)容;第三、教師與學(xué)生。在“研學(xué)”時間的分類

2、中，我們可以從課堂中的先學(xué)與課外先學(xué)來進(jìn)行研究。第一、課堂外的“研學(xué)”主要解決的問題是學(xué)生在”研學(xué)文本”指導(dǎo)下自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，解決相關(guān)的問題。第二、課堂中的“研學(xué)”主要解決的問題是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑。在“研學(xué)”任務(wù)的分類中，把從不含作業(yè)的“研學(xué)”和含作業(yè)的“研學(xué)”來進(jìn)行研究。第一、不含作業(yè)的“研學(xué)”，從小組內(nèi)部分工說起，合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為

3、全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。第二、含作業(yè)的“研學(xué)”主要處理好教師所出的“研學(xué)文本”的科學(xué)性以及學(xué)生完成的程度，和在交流討論的過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的素質(zhì)。在“研學(xué)”內(nèi)容的分類中，我們可以從文本性(理論性)的“研學(xué)”它所包括有教科書以及課外書和活動性(實(shí)踐性)的“研學(xué)”，它所包括有實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。(三)“后教”的類型將“后教“分成以下三類:1.自己教(自我教育)與現(xiàn)代教育理念的自主、探究學(xué)習(xí)一致;2.同伴教(互助教育)與現(xiàn)代教育理念的合作、探究學(xué)習(xí)一致;學(xué)生教學(xué)生，小老師制，學(xué)生之間充分

4、互動，責(zé)任和成績共享;知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華，堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。3.老師教(教師教育)堅持“三講”與“三不講”原則“三講”即:講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即:學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。(四)“研學(xué)后教”特點(diǎn)1.“研學(xué)”的特點(diǎn)(1)超前性:就時間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)。(2)獨(dú)立性:就性質(zhì)而言，“教學(xué)”等于

5、“學(xué)”+“教”，相對獨(dú)立性(獨(dú)立的任務(wù))，區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)(附屬性);“后教”為研學(xué)服務(wù)(“后教”服從并服務(wù)“研學(xué)”);區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)(從屬性)教為本學(xué)為本。(3)異步性:就結(jié)果而言，時間安排、進(jìn)度掌控、深度把握都將因人而異，充分體現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步與個性發(fā)展的完美結(jié)合。2.“后教”的特點(diǎn)(1)針對性針對性，在這里的理解是:教師必須在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱以及教材，并且對學(xué)生的情況完全了解的基礎(chǔ)上才能編寫出“研學(xué)文本”，所以“研學(xué)文本”是一份符合本校學(xué)情的學(xué)習(xí)文件之一，這是針對性之一;學(xué)生在研究與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，根據(jù)

6、老師所給的“研學(xué)文本”，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有目的地完成“研學(xué)文本”。因?yàn)榻滩闹皇且粋€區(qū)域內(nèi)的通用學(xué)習(xí)文本，這是針對性之二;教師在學(xué)生完成后，收回來進(jìn)行了解學(xué)生所做的情況，這是針對性之三;學(xué)生在完成“研學(xué)文本”后再參加課堂中的討論，更加有目的性地參與并了解自己所不董的知識，通過展示交流后學(xué)會的，也不教!這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就更加有針對性。新的改革理念:少教多學(xué)。這樣，我們的課堂就可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)在教之前，教在關(guān)鍵處”。即，有針對性的教。(2)參與性讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂要做到:全員、全程、全心。傳統(tǒng)教育教學(xué)，是老師準(zhǔn)備的

7、提前，學(xué)生只是在課堂上才知道本節(jié)上課的內(nèi)容?！把袑W(xué)后教”的教學(xué)理念課堂的三維元素要全部協(xié)調(diào)。老師是有準(zhǔn)備的:因?yàn)樗麄冊跍?zhǔn)備“研學(xué)文本”的時候，就已經(jīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)對象都已做了研究，是主動參與的;學(xué)生是有準(zhǔn)備的:絕大部份學(xué)生是在完成“研學(xué)文本”后來參與課堂，所以，學(xué)生們了解本節(jié)課要上的內(nèi)容，并且在完成“研學(xué)文本”的時候，也形成了自己的觀點(diǎn)和不懂的地方。在這種情況下，學(xué)生就想將自己明白的、有獨(dú)立新意的問題表露出來。(3)發(fā)展性“后教”就是讓學(xué)生這個主體在“研學(xué)”的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲;在交流

8、的過程當(dāng)中獲取不同的思維、方法與角度;在展示過程中獲取自信;在評價的過程中獲得發(fā)展。二、“研學(xué)后教”在我校的實(shí)踐(一)大崗中學(xué)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)發(fā)展”課堂教學(xué)模式的流程按照大崗中學(xué)“研學(xué)后教”下“三導(dǎo)”教學(xué)的模式，可以將學(xué)校的課堂看以下流程構(gòu)成:1.導(dǎo)學(xué)(1)課前導(dǎo)學(xué):1、印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，提前2天發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)指導(dǎo);2、學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最少提前一天完成導(dǎo)學(xué)案