【9A文】基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

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1、【MeiWei_81重點借鑒文檔】基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索　　[摘要]數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基本必修學(xué)科，主要旨在幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)常識，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力與抽象能力。隨著現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目的發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不僅應(yīng)負責(zé)其學(xué)生基本知識的培養(yǎng)，更要注重其數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)的教育。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育展開探討，以意義和策略為重點進行分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供可參考依據(jù)。　　[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略　　數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要指在一定程度數(shù)學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上包括數(shù)學(xué)抽象概念、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)解決能力等在內(nèi)的意

2、識與行為。小學(xué)生處于可塑性極高的學(xué)習(xí)初始階段，但許多教師傾向于將教學(xué)重點置于重復(fù)記憶與知識鞏固方面，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、認知結(jié)構(gòu)以及探索能力的關(guān)注較少，不利于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。對此，筆者提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)改進建議，希望從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與意義入手，對如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育價值進行重點分析，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討?！　∫?、何為“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”　　數(shù)學(xué)是一門重在總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、分析、計算的學(xué)科，對人們的邏輯思維能力、抽象思維能力以及科學(xué)精神要求較高；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則指人們通過利用數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決

3、問題的能力以及傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等展開各個實際問題思考的綜合能力。一個具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人在進行相關(guān)問題解析的過程中除了關(guān)注問題本身的解決內(nèi)容，同時也關(guān)注其解決路徑、解決目的以及解決價值，甚至能達成舉一反三的成效，同時也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解答的過程中完成進一步發(fā)展與創(chuàng)新。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)問題的理解深度、解決數(shù)學(xué)問題的路徑分析、數(shù)學(xué)問題的最終結(jié)果與延伸價值等；對小學(xué)階段的學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是人類發(fā)展規(guī)律的要求，也是新時代對新型人才的要求?！綧eiWei_81重點借鑒文檔】【MeiWe

4、i_81重點借鑒文檔】　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略　　數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。個人的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。具備良好數(shù)學(xué)意識和數(shù)感的人應(yīng)該具有對數(shù)和數(shù)運算的敏銳感受力和適應(yīng)性，能夠有意識地用數(shù)學(xué)知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學(xué)特征。所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。　　在蘇教版教材中，最大的優(yōu)點就是圖文并茂、靈活

5、的呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教材中所選的都是切近學(xué)生實際生活經(jīng)驗的情景圖，緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗出發(fā)。例如二年級下冊在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學(xué)生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再例如“萬以內(nèi)數(shù)的認識”，將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生進城后的所見所聞、城市學(xué)生來到農(nóng)村后的所見所聞及生活體驗、城鄉(xiāng)學(xué)生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學(xué)生能用萬以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號感。其余每個單元亦是如此?！　∫虼?，

6、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數(shù)學(xué)分析，尋求數(shù)學(xué)解決。只有這樣的數(shù)學(xué)才有無限的生命力，并逐漸形成學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。　　1.培養(yǎng)估算的綜合能力　　估算是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，積極發(fā)展學(xué)生的估算能力，這將有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，有助于數(shù)學(xué)方法在實際生活中的運用，有助于學(xué)生對日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視覺?！綧eiWei_81重點借鑒文檔】【

7、MeiWei_81重點借鑒文檔】　　例如二年級下冊第二單元的中教材提供了大量的估算資源：農(nóng)村新建的學(xué)校、菜地、苗圃參觀，讓學(xué)生用數(shù)充分表達和交流，估計物品的數(shù)量，交流估計的策略，并逐步形成科學(xué)的直覺。教材不但在數(shù)量上設(shè)計了估算，在計算中也設(shè)計了估算。再如第四單元的信息窗2，利用“勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)”的情景設(shè)計“三位數(shù)加三位數(shù)”的估算，在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納方法：把每個加數(shù)看做與它們接近的整百數(shù)，再口算它們的和，并感知在不需要精確計算的時候，可以用估算確定結(jié)果，也可以通過估算檢驗計算的結(jié)果是否合理?！　∫虼?，我們只要積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，注重對周圍、

8、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學(xué)生大膽估計、反復(fù)實踐，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生分