教學(xué)模式論文

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1、淺談?dòng)變簣@全新教學(xué)模式庫木塔木闊滾其社區(qū)“雙語”幼兒園鞏佩佩現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)不再是“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看”的傳統(tǒng)模式，而是通過不同的方式讓幼兒自己去觀察探索發(fā)現(xiàn)，并在教師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)，我們從直接傳授為主轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)為主?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師要采取多種方式引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這就要求我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有明確的組織模式，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。從現(xiàn)代的幼兒園教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)以下幾種組織模式：一、直接教學(xué)直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地向幼兒傳遞教育意圖，直接教學(xué)在以下幾種情況下教師采用比較有效：1、在對(duì)幼兒進(jìn)行人類

2、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的人類精神財(cái)富的教學(xué)活動(dòng)中。比如：在一次關(guān)于“清明節(jié)”的教學(xué)活動(dòng)中，我就采用了直接出示圖片讓幼兒自己觀察的方式。在幼兒觀察的同時(shí)，在采用語言引導(dǎo)式提問的方式讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)清明節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，孩子們?cè)谶@種直觀圖片的引導(dǎo)下，很快就能了解到“重陽節(jié)”其實(shí)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，也是最重要的祭祀節(jié)日，是祭祖和掃墓的日子。漢族和一些少數(shù)民族大多都是在清明節(jié)掃墓。2、在對(duì)社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的講授，讓幼兒能夠更快地適應(yīng)社會(huì)生活、向社會(huì)要求的方向發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)中7比如:在行為規(guī)范的培養(yǎng)中，我們常教育孩子要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。那么，在

3、教學(xué)活動(dòng)中如何讓幼兒理解呢？記得在一次“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子”活動(dòng)中，我運(yùn)用一個(gè)與這一主題有關(guān)的故事來引導(dǎo)幼兒理解什么叫“誠(chéng)實(shí)”？我通過直接讓孩子們聽關(guān)于“誠(chéng)實(shí)守信”的故事，并理解故事內(nèi)容從中了解到答應(yīng)他人的事要做到，做不到時(shí)要表示歉意。不說謊、不騙人、不弄虛作假，能做到知錯(cuò)就改。并有效地提高了民族小朋友的口語表達(dá)能力，讓他們能積極地投入到用漢語交流表達(dá)自己的想法中去。3、在讓幼兒學(xué)習(xí)必須的社會(huì)知識(shí)的概念、與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)，以及周圍環(huán)境有關(guān)信息的傳遞的活動(dòng)比如：在對(duì)幼兒講述關(guān)于馬路上的交通規(guī)則時(shí)，如果直接對(duì)幼兒說一些關(guān)于交通規(guī)則給幼兒聽，他們可能不太能理解。如果我

4、們帶領(lǐng)幼兒直接到實(shí)踐中去觀察人們是如何遵守交通規(guī)則的，讓他們從實(shí)踐中了解簡(jiǎn)單的“紅燈停，綠燈行”的道理，再去認(rèn)識(shí)一些其他的交通標(biāo)志，并直接去感受其中的行為規(guī)范，從而讓他們能夠在平時(shí)自覺地去遵守。我覺得孩子們從實(shí)踐中學(xué)習(xí)起來會(huì)比老師在課堂上講解容易的多，也能夠透徹的了解那些交通標(biāo)志的含義，這種讓幼兒自己直接感受了解的方法相對(duì)于讓幼兒只在課堂上聽老師片面的講解而了解的一知半解來說更好。4、在某些技能的傳授中7技能是通過練習(xí)在個(gè)體身上鞏固了的或自動(dòng)化的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，它是對(duì)動(dòng)作方式或程序的具體概括。技能包括動(dòng)作技能、智力技能（感知技能和思維技能）等。比如：在動(dòng)作技能的教學(xué)中，教

5、師要教給幼兒正確的做走、跑、跳、平衡、投擲、攀爬和鉆爬等基本的動(dòng)作技能。在這些基本的動(dòng)作技能教學(xué)活動(dòng)中，教師可以直接運(yùn)用語言講解做這些動(dòng)作的基本要求，并結(jié)合動(dòng)作示范讓幼兒觀察模仿，幼兒自己會(huì)在模仿的過程中慢慢學(xué)會(huì)這些基本動(dòng)作技能。二、間接教學(xué)間接教學(xué)是一種教和學(xué)的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動(dòng)，結(jié)果是對(duì)未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個(gè)問題。在間接教學(xué)中，學(xué)生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息。在間接教學(xué)過程中，學(xué)生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。1、間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。在集體教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，

6、并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中碰到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法等等。比如，在以“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以說出每種動(dòng)物的外形特征和它們喜歡吃的食物來引導(dǎo)幼兒猜猜它們各是什么動(dòng)物；也可以運(yùn)用動(dòng)物的“影子”來讓幼兒猜，并引導(dǎo)他們說說各種動(dòng)物的外形特征和喜歡吃的食物。這樣在慢慢的探索過程中就能讓幼兒了解各種動(dòng)物的生活習(xí)性。這種借助于其他物體來教學(xué)的方式就是間接教學(xué)。72、間接教學(xué)借助的環(huán)境有兩大類：物質(zhì)環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境，有時(shí)候是

7、兩者結(jié)合。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中一般都會(huì)給幼兒提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中就要求我們?cè)谟變航虒W(xué)活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的物質(zhì)環(huán)境：在人際關(guān)系環(huán)境這一方面，就需要我們以實(shí)際行動(dòng)去影響孩子。比如：在幼兒的行為規(guī)范和交通規(guī)則的教學(xué)中，除了直接讓幼兒自己去觀察探索之外，作為教師和家長(zhǎng)的我們也要以身作則，起到榜樣的作用，讓孩子在我們的影響下慢慢去體會(huì)如何去學(xué)習(xí)和并遵守這些規(guī)則。3、間接教學(xué)比較符合幼兒的特點(diǎn)，有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但也有不足之處，就是獲得的經(jīng)