教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《教學(xué)模式設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、“三級(jí)預(yù)習(xí)”與“自主—合作”探究式語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式設(shè)計(jì)臨邑二中語(yǔ)文組周保軍一、基本理念我校堅(jiān)持全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)和借鑒洋思中學(xué)辦學(xué)理念——把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。我校從實(shí)際出發(fā)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為、學(xué)校的管理方式、激發(fā)教師的教改熱情，讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，辦出了自己的特色教學(xué)模式——“課前預(yù)習(xí)—合作教學(xué)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！叭?jí)預(yù)習(xí)”與“自主—合作”探究式語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式正是在這一理念下提出的?！白灾鳌献鳌碧骄渴浇虒W(xué)（InquiryTeac

2、hing），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。二、“三級(jí)預(yù)習(xí)”與“自主—合作”探究式語(yǔ)文教學(xué)模式流程圖課前預(yù)習(xí)完成預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入新課激趣導(dǎo)入，揭示目

3、標(biāo)檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)，自主探究質(zhì)疑問難，合作探究合作探究梳理歸納，達(dá)標(biāo)測(cè)試達(dá)標(biāo)檢測(cè)布置作業(yè)，跟進(jìn)預(yù)習(xí)布置預(yù)習(xí)10三、各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)“三級(jí)預(yù)習(xí)”與“自主—合作”探究式語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式程序及操作第一階段：課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)（課前完成）在教師預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)重點(diǎn)的指引下，學(xué)生預(yù)習(xí)課文。并填寫預(yù)習(xí)卡或預(yù)習(xí)筆記。注意事項(xiàng)：（教會(huì)學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)）1、預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定原則：適量──根據(jù)低、中、高年級(jí)的要求，預(yù)習(xí)的任務(wù)應(yīng)能在15---30分鐘左右完成；適度──對(duì)不同水平的學(xué)生，預(yù)習(xí)的要求應(yīng)有所區(qū)別，并讓學(xué)生自己選擇預(yù)習(xí)的目標(biāo)。2、預(yù)習(xí)期望：教師的要求要比學(xué)生實(shí)際具有的

4、水平稍低，使學(xué)生容易完成而樂于預(yù)習(xí)。3、預(yù)習(xí)的重點(diǎn)：從具體的教學(xué)中來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)這樣的變化：字詞句→文章層次、段落→文章中心、分析重點(diǎn)、感情朗讀，有部分能力較強(qiáng)的學(xué)生還能思考文章的表達(dá)方法。4、預(yù)習(xí)方法：“圈、點(diǎn)、批、注”從學(xué)生用的符號(hào)的多少，基本可以了解到學(xué)生的自學(xué)情況。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就形成了具有個(gè)人風(fēng)格的自學(xué)方法。我認(rèn)為，不管怎樣，都不能忽略對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。這一階段也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二階段：確定目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)。實(shí)際上是對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的檢查。隨著實(shí)踐的深入，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)

5、學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查也可以采用組長(zhǎng)檢查等不同的方式。在這一階段，教師要結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際和有疑問的地方，更改并提出明確具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)師生進(jìn)入課文。第三階段：學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，分組討論，合作學(xué)習(xí)。第四階段：教師指導(dǎo)與精講教師的指導(dǎo)：遵循“扶一扶”→“放一放”這樣的過(guò)程?！胺鲆环觥保航處熤惶岢稣n文的重點(diǎn)問題（一般不超過(guò)3條），學(xué)生在圍繞問題討論的過(guò)程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更多的問題，教師要熟悉課文，在備課中要對(duì)學(xué)生可能提出的問題有所預(yù)計(jì)。“放一放”：教師只對(duì)課文作必要的介紹，其他有關(guān)問題由學(xué)生自行通過(guò)討論解決。低、高年級(jí)教師連續(xù)講授時(shí)間不超過(guò)10與15分鐘。在這

6、個(gè)階段，教師要更注意學(xué)生討論的內(nèi)容，以便于隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要注意的是，“放”的過(guò)程中教師的作用主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)上。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來(lái)的榜樣。第五階段：梳理歸納，達(dá)標(biāo)練習(xí)這是學(xué)生對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固、消化、練習(xí)和運(yùn)用，最終形成技能的過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解自然加深。這一階段的做法主要是讓學(xué)生回答課后的問題，也可以教師自主設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行教材的課后問題設(shè)計(jì)較科學(xué)合理，難度適中，通過(guò)口答、筆答等形式，很容易了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。10檢查內(nèi)容不須過(guò)多，完成用時(shí)控制在10-15

7、分鐘即可。范圍要與課文目標(biāo)要求緊密結(jié)合，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。追求的是當(dāng)堂完成率。對(duì)沒有達(dá)標(biāo)完成的同學(xué)，給予“堂堂請(qǐng)告之書”予以補(bǔ)充第六階段：布置作業(yè)，跟進(jìn)預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)階段，要實(shí)現(xiàn)教師的作業(yè)提綱化，目標(biāo)明確，引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住重點(diǎn)去預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，注重預(yù)習(xí)的效果?！叭?jí)預(yù)習(xí)”課堂教學(xué)模式要與“自主—合作”探究式教學(xué)的課模相互融合，依據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際進(jìn)行，不生搬硬套。四、《心聲》課時(shí)教案（一）、教材分析本文是反映教育問題的一篇兒童小說(shuō)。它通過(guò)李京京的故事，表達(dá)了眾多孩子的心聲：呼喚教師平等關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生；渴望有一個(gè)和睦

8、溫暖的家庭。故事情節(jié)并不復(fù)雜，但含蓄深刻、令人深思。由于本文篇幅較長(zhǎng)，課前應(yīng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。（