教學(xué)設(shè)計模式

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1、教學(xué)設(shè)計模式第一篇：常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這類教學(xué)設(shè)計模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式。⑵建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計模式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式;梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，包括九大教學(xué)事件：引起注意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供行為正確與否的反饋；評估學(xué)習(xí)行為；增強(qiáng)保持與遷移。

2、梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式被稱為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖6。⑶教學(xué)設(shè)計模式第一篇：常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這類教學(xué)設(shè)計模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式。⑵建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計模式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式;梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，包括九大教學(xué)事件：引起注意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；

3、提供行為正確與否的反饋；評估學(xué)習(xí)行為；增強(qiáng)保持與遷移。梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式被稱為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖6。⑶建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。第二篇：常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點？答、一、建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這一類教學(xué)設(shè)計模式的基本特點是從系統(tǒng)理論的基本思想和方法出發(fā)，把教學(xué)設(shè)計看成一個系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計中，這類模式首先規(guī)定系統(tǒng)的總目標(biāo)，而把教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和步驟看成是系統(tǒng)總目標(biāo)服務(wù)并受總目標(biāo)限制。這類教學(xué)設(shè)計模式的一個重要特點是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的整個過程

4、，強(qiáng)調(diào)從全過程把握教學(xué)設(shè)計。（一）巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式1、兩個階段四個環(huán)節(jié)。2、五個領(lǐng)域。（二）布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式主要描述了進(jìn)行課件和項目開發(fā)的一種有組織的規(guī)劃，這個教學(xué)適用于教學(xué)項目和教學(xué)課件設(shè)計。二、建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式有許多的教學(xué)設(shè)計模式是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，這些模式同時也遵循了系統(tǒng)理論的基本思想和方法。（一）狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式狄克和凱瑞兩個人建構(gòu)的教學(xué)模式的最大特點是最接近教師們的教學(xué)實際，注重研究在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，如何進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，即主要研究如何“教”的問題上，并且在這個方面比較具體詳

5、細(xì)。（二）加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，即建立在信息加工學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，其核心內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)基本程序和教學(xué)的基本程序。（三）梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式1、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類。2、呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。3、呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。三、建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式（一）馬什的一般傳播模式1、基本設(shè)計階段2、對第一個階段的擴(kuò)充3、控制信息的復(fù)雜性（二）萊特和皮亞特的文本組織模式1、使用兩種技術(shù)2、頁面內(nèi)容包括六個方面：現(xiàn)狀、輪廓、表現(xiàn)、印刷樣式、系索詞、風(fēng)格第三篇：史密斯雷根教

6、學(xué)設(shè)計的模式史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計模式(2014-12-3110:44:00)分類：教育技術(shù)標(biāo)簽：教學(xué)設(shè)計模式教育技術(shù)它是由史密斯和雷根于1993年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計》一書中。它是在“狄克－柯瑞模式”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。史密斯－雷根把教學(xué)設(shè)計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計出教學(xué)過程；第三階段進(jìn)行形成性評價，對設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。史密斯－雷根模式的主要特點是明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：（1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式

7、組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；（2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式）的策略；（3）教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進(jìn)行計劃與分配的策略。由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識、新概念，對教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點），所以這一

8、點是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生