報(bào)告更新觀念

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1、現(xiàn)代教學(xué)觀念探討曲阜師范大學(xué)韓慶奎1信息社會(huì)使當(dāng)今世界成為一個(gè)正在迅速縮小的世界；長途電話，即時(shí)聯(lián)系世界任何兩地；遠(yuǎn)距離通信，使大洋兩岸、地球兩側(cè)的人“面對面”交流；信息高速公路，使你可以調(diào)用網(wǎng)上任何一國的情報(bào)資料。國際競爭日趨激烈，這種交流和競爭對人才素質(zhì)提出了更高的要求：要具有奮發(fā)圖強(qiáng)的事業(yè)心，在有限的學(xué)校教育內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)信息和運(yùn)用知識(shí)信息的興趣、能力和習(xí)慣，走在科技發(fā)展的前列221世紀(jì)是人類創(chuàng)造能力得以充分凸現(xiàn)的時(shí)代，信息的高度聚集、知識(shí)儲(chǔ)量的猛增、科技的發(fā)達(dá)、競爭的激烈，促使人們必須創(chuàng)造性地

2、開展各項(xiàng)工作。培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，是教育面臨的重大課題。在現(xiàn)代化的教育體系中教師有著舉足輕重的地位。而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是一切改革的前提。3一、教師觀二、人才觀三、教學(xué)觀四、學(xué)生觀4一、教師觀5你認(rèn)為什么樣的老師是好老師？現(xiàn)代教師最基本的素質(zhì)是什么？6㈠教師角色“隱喻”里的教師角色北大陳向明教授曾將隱喻里的教師角色分為如下五大類：（1）教師作用：人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、擺渡人、梯子等。（2）教師的敬業(yè)獻(xiàn)身精神：蠟燭、春蠶、孺子牛、鋪路石等。（3）教師的知識(shí)和能

3、力：一碗水和一桶水。（4）教師經(jīng)濟(jì)地位：酸酸（甘肅某地俗諺：一是“窮酸”，二是“擺臭架子酸”）。（5）師生關(guān)系：一日為師，終身為父。7認(rèn)為“教師是蠟燭”，肯定了教師的奉獻(xiàn)與給予，而忽視了教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與成長，淡漠了教師勞動(dòng)的歡樂?！敖處熓菆@丁”、“教師是人類靈魂的工程師”、“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，強(qiáng)調(diào)了教師的社會(huì)責(zé)任，忽視了教師個(gè)人的生命價(jià)值與需要；強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生心靈的塑造，忽視了師生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識(shí)；強(qiáng)調(diào)了教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視了教與學(xué)

4、的創(chuàng)造性。8傳統(tǒng)視野里的教師角色★知識(shí)的傳授者★教育教學(xué)的管理者★成績的評定者★課程的執(zhí)行者9美國教育心理學(xué)家布魯姆指出：“許多世紀(jì)以來，世界各地的教育強(qiáng)調(diào)了一種選拔功能，…在100個(gè)接受正規(guī)教育的學(xué)生中，只有10%的學(xué)生被認(rèn)為是由于天資或教養(yǎng)而能適合高等教育的嚴(yán)格要求，教育工作者對于在教育體系中不同階段所淘汰的90%的學(xué)生興趣極微。教育的基本任務(wù)被假定為：鑒定少數(shù)可以進(jìn)入并完成中學(xué)學(xué)程，然后再接受高等教育的人?！@是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在法定的

5、10年或12年學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年遭受挫折與羞辱，他們的自尊心和自我價(jià)值觀念被這些預(yù)定的計(jì)劃有條不紊地摧毀了?！?01．現(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師在教學(xué)過程中促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展，是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：11第一，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。首先，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年的學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有必要，查爾斯·赫梅爾為國際教育局寫的研究報(bào)告中說“從學(xué)校獲

6、得的知識(shí)不再經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)了，因?yàn)檫@些知識(shí)已不足以終生受用”;學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，不再只是接受現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。12第二，教師是學(xué)生人生的引路人。朱熹曾指出：“這道理不是如堆金積寶在這里，便把分付與人去。亦只是說一個(gè)路頭，教人自去討?！瓡媚阕匀プx，道理用你自去探究，某只是做得個(gè)引路底人，做得個(gè)證明底人，有疑處，同商量而已?！边@就要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人生道路前

7、進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向適合自己特點(diǎn)的更高的目標(biāo)前進(jìn)。132.現(xiàn)代教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者現(xiàn)代教師不但要做所教專業(yè)的專家，同時(shí)還應(yīng)是教學(xué)專家。教育、教學(xué)研究并不都是教育家和教育行政官員的事，也是教師的神圣職責(zé)。實(shí)際上，教師最有教育研究的便利條件。教師每天都面對著幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生們的言談舉止、喜怒哀樂都在他們的眼皮底下。事實(shí)上，教師們每天也都在研究著，但是，他們的研究有時(shí)不是自覺的，對研究的結(jié)果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不會(huì)提煉、沒有升華，不能概括成理論成果，故很難推廣。143．現(xiàn)代教師應(yīng)是課

8、程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，根據(jù)學(xué)科發(fā)展不斷充實(shí)新的內(nèi)容；要根據(jù)本校、本地的實(shí)際開出特色課程；教師要培養(yǎng)課程評價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。15㈡教學(xué)行為1．對待學(xué)生：尊重、贊賞教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①家境貧寒的學(xué)生；②學(xué)業(yè)成績不良的