物理人教版九年級全冊比熱容.3比熱容

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1、第十三單元第3節(jié)課型：新授課備課教師：王健上課教師：王健課　題：第三節(jié)、比熱容教　學(xué)：目　的1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；會(huì)查比熱容表。2、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。3、利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神重　點(diǎn)：難　點(diǎn)：關(guān)　鍵：比熱容的概念,應(yīng)用比熱容的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。?理解比熱容概念,并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。比熱容相關(guān)計(jì)算。學(xué)情分析從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)

2、物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。教法學(xué)法主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體及課件。?鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、水、食用油、天平、溫度計(jì)、手表、大燒杯、相同的試管兩只。教學(xué)過程一、情景引入學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生認(rèn)真觀察、思考。1、“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。設(shè)計(jì)意圖：在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。想一想：燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗(yàn)來支持你的觀點(diǎn)。設(shè)

3、計(jì)意圖：這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。3、議一議：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善。分析歸納出：（教師板書）與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多；與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。二、學(xué)導(dǎo)并舉1、學(xué)情預(yù)設(shè)：引出學(xué)生猜想：物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)提出問題：是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？設(shè)計(jì)意圖：這樣的問題設(shè)置使探究目標(biāo)更為顯性化。2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)情預(yù)設(shè)

4、：合作交流、設(shè)計(jì)方案。討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長短來確定。利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。?物質(zhì)的種類??升高的溫度（℃）??加熱的時(shí)間（min）??教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。學(xué)情預(yù)設(shè)：方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。物質(zhì)的種類??加熱的時(shí)間（min）??升高的溫度（℃）??根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？??教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾

5、聽學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。張學(xué)生的交流過程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問題，如：你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達(dá)到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？設(shè)計(jì)意圖：這三種物質(zhì)比熱容相差大，效果明顯，任意選擇，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有普遍性再次運(yùn)用控制變量法。交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，既給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，又使聆聽的學(xué)生從別人的設(shè)計(jì)中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認(rèn)識到合作與交流的重要性。學(xué)情預(yù)設(shè):選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù).3、教師提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題：為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，用熱?/p>

6、做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；如果兩種物質(zhì)的初溫不等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正.設(shè)計(jì)意圖：必要的指導(dǎo)有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。學(xué)情預(yù)設(shè)：分析與論證：各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論；　交流與討論：利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流；　應(yīng)對水加熱更長的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱，在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)，結(jié)論：不同物質(zhì)的吸熱能力不同。4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出：物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由方案一數(shù)據(jù)可比較容易

7、分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對方案二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？水和沙子誰的吸熱能力強(qiáng)？設(shè)計(jì)意圖：在探究目標(biāo)的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。5、如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便。讓學(xué)