小學閱讀教學中“即時練筆”落點選擇與訓練策略的行動研究

《小學閱讀教學中“即時練筆”落點選擇與訓練策略的行動研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、小學閱讀教學中“即時練筆”落點選擇與訓練策略的行動研究一、問題的描述閱讀教學中的即時練筆融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。但一次校級公開課中，聽完三位老師的語文課，讓我感觸頗多。三位老師在教學過程中都安排了一次“即時練筆”，其中有一位老師教學《燕子專列》一課，在課將要結束時，教師引導道：“小燕子就要走了，如果你是前來送行的人，你會對小燕子怎么說，請你寫一寫?！崩蠋熯€沒講完，學生就拿出課前下發(fā)的一張紙條寫了起來，沒兩分鐘就有孩子舉手了。一生寫：“小燕子，祝你一路平安！”又有一生寫：“

2、小燕子，請多保重，一路順風……”三四名學生一讀，學生的手齊刷刷放下了。聽完課后，我在想，這樣的“即時練筆”意義在哪里？在《燕子專列》這篇課文里，“人們”是助人者，“小燕子”是接受幫助者，如果有話要說的話，那應該是受助者有更多的謝意要表達。顯然，這位老師在安排練筆時，選擇了一個不恰當?shù)穆潼c，如果練筆改成“小燕子，你們就要離開這個國家了，就要離開那些用盡千辛萬苦救護你們的居民了。此時此刻，你心里一定有許多的話要對他們說。拿起筆，把你最想說的話寫下來吧。”也許學生更能沉浸在情感的海洋里，翱翔在想象的天空中，

3、有感而發(fā)。事實上，在實際教學過程中，很多老師看到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果，尤其是在學生習作能力的提高上的確起到了一定的作用，因此，一時間一股“課堂即時練筆熱”悄然興起。但是，在風風火火大量安排課堂小練筆的課堂中，我們冷靜去分析，由于認識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學中的“即時練筆”失去了實效，二、現(xiàn)狀的分析綜觀目前小學閱讀教學中的“即時練筆”設計，主要存在以下兩個問題：一是訓練落點選擇不準。由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆”的點就喜出望外

4、，以為自己已經(jīng)為學生創(chuàng)設了“練筆”的機會，就萬事大吉了。沒能聯(lián)系學生的生活實際、認識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，于是出現(xiàn)訓練落點選擇不準的現(xiàn)象，形成離題萬里的“假練筆”，千篇一律的“偽練筆”，缺失引領的“淺練筆”。如前面提到的《燕子專列》一課的練筆設計。二是訓練方式呆板。有些教師不管學生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單一、呆板的形式。在我們的課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)，你想對xxx說什么？或者假如你是xxx，你會做什么？由于學生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調；而且以上的小練筆形式

5、往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達到課堂練筆的目的，甚至可能會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文的教學?；谝陨锨闆r，我們開展了小學閱讀教學中“即時練筆”落點選擇與訓練路徑的研究，希望通過研究，找到閱讀教學中“即時練筆”落點選擇的方法以及訓練的路徑，提高練筆的實效性。三、實施計劃（一）研究對象筆者將對象確立為諸暨市璜山鎮(zhèn)小四年級學生。主要原因為，筆者任教四年級語文，工作與研究同步；其次，學校四五年級教師通常跟班安排，有助于開展對高段的后續(xù)研究。（二）研究內容1．尋找

6、單元主題課文中符合學生特點的“即時練筆”重點課文，再依托課文，聯(lián)系生活，選擇“即時練筆”的落點，設計訓練方法。2．探尋一種能夠有效開展“即時練筆”的課堂教學模式。（三）預期目標1．研究設計出五年級“即時練筆”的練習體系，讓學生結合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。（五年級寫作基本目標為把內容寫生動。）2．在“即時練筆”過程中，幫助學生積累大量的，不同類型的寫作素材，從而改變他們畏懼寫作的心理，提高寫作技巧。3．通過“即時練筆”的訓練，提高教師解讀教材，把握教材，研究教學方法的能力。（四

7、）研究方法1．觀察法：以聽課、交流、檢查等形式對學生課后小練筆的訓練進行觀察，并進行分析實驗操作的得失。2．個案分析法：對典型的學生個別分析。3．調查法：對學生課后小練筆的興趣進行問卷調查。4．行為研究法：本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋找解決問題好辦法的宗旨，在不影響學校的正常教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，以教學促教研，以教研指導教學。（五）操作策略1．明確隨文練筆的教學手段（1）明確五年級的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練。根據(jù)本校五年級學生的特點和寫作水平，將“

8、即時練筆”的要求確定為：能以較具體生動的語言，表達自己的思想、情感。??（2）將小作文與大作文結合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓練序列。這里的“小作文”指“即時練筆”，教師在不加重學生負擔的前提下，將大、小作文結合起來，使兩種訓練互相滲透，融為一體。即時練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。（3）要求五年級語文教師每學期擬訂好研究計劃，每月寫一次反思，上一節(jié)與課題有關的研究課，交一篇與課題研究有關的教案，每期寫一篇與課題有關的經(jīng)驗總結或論文，收集一部分學生小練筆