閱讀教學中“隨文練筆”落點選擇與訓練策略的研究

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1、閱讀教學中“隨文練筆”落點選擇與訓練策略的研究2014、9、1————2015-1-12研究目的：1、激發(fā)學生閱讀興趣和寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高書面語言運用的能力，使之適應終身學習與生活的需要；2、研究設計出“隨文練筆”的相關練習體系，讓學生結合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生練筆欲望；3、在指導隨文練筆過程中，培養(yǎng)學生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。研究步驟和方法：第一階段（準備階段）初步布局，擬定研究方案。第二階段（實施階段）尋找和擬定“隨文練筆”的一般體系，讓學生結合文本尋找練筆契機，有效練筆，教師及時整理、總結

2、經(jīng)驗，形成文字性的東西。第三階段（總結階段）根據(jù)實施情況有序、有法的總結。方法：讀寫結合，點面結合，捕捉閱讀教學中的練筆契機法，文獻資料運用法。預期成果：學生方面：提高學生寫作興趣，及時找準練筆落點，規(guī)范自己練筆的相應操作程序，有效提升語文素養(yǎng)。教師方面：通過研究，教師在更新教育理念、教學過程、教學方法、教學評價等方面得到提升，從而提高自身語文素養(yǎng)。具體案例：找準落點、筆下生花在教學《去年的樹》結尾時，學生對文中：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。似懂非懂，

3、此時我讓學生盡情朗讀、展示朗讀后提出問題：“找找文中有幾個看，用△標出來，想一想，鳥兒看的時候會說什么呢？”這時，學生議論紛紛，七嘴八舌……在第一個看那兒會說什么？生1：“朋友，我歷盡千辛萬苦，終于找到你了，我好想你呀！”生2：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了。可是，你卻變成了燈火，馬上你就化為灰燼了，我真為你難過！”在第二個看哪兒會說什么？生1：“朋友，我給你唱的歌你聽到了嗎？我要走了，我真舍不得你?。　贝藭r，我想到了一首歌《朋友》，唱給學生聽后，學生激情高漲，此時，我讓他們選擇訴說對象及時練筆，效果甚好。反思：文本是一個召喚讀者

4、參與和想像的大空間，在經(jīng)意和不經(jīng)意間，文中的一些地方，正是言盡意未盡，含蓄的留給學生想像空間，觸動學生有話就說的情感。這個案例中，學生真情流露，不但表達了自己的觀點，而且還有很多想對鳥兒、樹樁、伐木工人說的話，于是我就搭建寫話平臺，讓學生筆下生花。這樣，學生思維和寫作能力都得到了訓練。這也是讀書方法深層次的一種滲透。它是以讀促寫、以寫促讀，學生喜歡，真情流露，筆下生花。階段性總結：閱讀寫作相得益彰要想使學生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣，就得加強平時專項練筆訓練。引導學生根據(jù)文中精彩片段進行仿寫仿寫是從閱讀到獨立寫作過程的有效訓練形

5、式，教師應及時給學生提供例子，讓學生仿寫（可仿段、可仿篇）。如《貓》第一自然段介紹了它既老實又貪玩，既貪玩又老實的矛盾性格，還用具體事例敘述，我讓學生也學老舍的樣子可寫老實、貪玩或盡職的性格特征，可也其地相互矛盾的性格特征，再用具體事例敘述，這樣借助范文，降低了難度，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造性畏維。