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《香水小學(xué) 田曉玲論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、個人簡歷表姓名田曉玲性別女出身年月1984.02照片身份證號碼642221198402104188民族回政治面貌群眾婚姻狀況已婚健康狀況良好身高162厘米現(xiàn)戶口所在地海原縣李旺鎮(zhèn)所學(xué)專業(yè)美術(shù)教育學(xué)歷大專最后畢業(yè)學(xué)校寧夏師范學(xué)院畢業(yè)時間2007.6技術(shù)職稱中二現(xiàn)工作單位高崖學(xué)區(qū)香水小學(xué)參加工作時間2007.9現(xiàn)從事專業(yè)語文主要簡歷起止年月在何單位（學(xué)校）任何職務(wù)2004.9-2007.6寧夏師范學(xué)院學(xué)生2007.9-2009.6海原縣李旺學(xué)區(qū)楊堡小學(xué)教師2009.9至今海原縣高崖學(xué)區(qū)香水小學(xué)教師通訊地址高
2、崖學(xué)區(qū)香水小學(xué)郵政編碼755203聯(lián)系電話18395244956Email地址新課改下教師教學(xué)海原縣高崖學(xué)區(qū)香水小學(xué)田曉玲新課程改革不只是改革課程，并且對教師也提出了新的要求，新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)不僅是技術(shù)，更是一種藝術(shù)，它要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。一、教師教學(xué)能力提升是新課改的必然要（一）、教師信息技術(shù)能力 要實(shí)現(xiàn)教育的信息化整體水平提升，形成核心競爭力，落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方
3、式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效率的提升，為終身教育打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，有賴于教師教育技術(shù)能力的提升，而教師教育技術(shù)能力的提升必須以教師的信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力的整體提升為前提。信息技術(shù)能力是指教師有目的地利用各種技術(shù)手段獲取與教學(xué)相關(guān)的信息，然后對所獲得的教學(xué)信息進(jìn)行分析、加工、整合的能力;信息化教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用信息通信技術(shù)將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其目的在于實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí);[1]教育技術(shù)能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與
4、評價的能力。[2]可見，信息技術(shù)能力是信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ);信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心，教育技術(shù)能力涵括信息化教學(xué)能力且包括教師具有利用技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度，還有利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與過程的有效管理以及支持自身科研工作與專業(yè)發(fā)展等能力。（二）使因材施教成為一種趨勢因材施教，指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。在有效教學(xué)中實(shí)行因材施教,對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)
5、新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要做到有效教學(xué)就要在教學(xué)中實(shí)施因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方法。1.有效教學(xué)中因材施教教學(xué)法關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展首先，要求教師有對象意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開學(xué)，就無所謂教，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。其次，要求教師有全人的概念。因材施教，使每個學(xué)生的發(fā)展效益達(dá)到最大化。關(guān)注到每個個體的不同選擇不同的教學(xué)方法教無定法貴在得法。2.有效教學(xué)中因材施教教學(xué)法關(guān)注個體差異學(xué)生的接受能力教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又
6、不能簡單地把效益理解為花最的時間教最多的內(nèi)容。而要使不同的學(xué)生有不同的收獲，學(xué)差生接受的了，學(xué)優(yōu)生吃的飽，這就要求教師要做到心中有學(xué)生，具體的了解學(xué)生，實(shí)施因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方法。3.有效教學(xué)中因材施教教學(xué)法更多地關(guān)注可測性或量化如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4.有效教學(xué)中因材施教教學(xué)法需要教師具備一種反思的意識要求每一個教師不斷地
7、反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問什么樣的教學(xué)才是有效的？我是否關(guān)注到每一個學(xué)生是否每個學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展？只有經(jīng)常反思的教師才能成為一位有所作為的教師。（三）教學(xué)的自主性隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實(shí)踐，但是在實(shí)踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學(xué)的過程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科內(nèi)容中各章節(jié)的具
8、體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學(xué)順序的要求也沒有了。教學(xué)不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門學(xué)科后要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來完成這些目標(biāo)最終還是取決于教師的教學(xué)能力。（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng)造性“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生人格、個性
