職教類核心期刊發(fā)表范文 以“三級式”任務(wù)教學激活信息技術(shù)課堂

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1、以“三級式”任務(wù)教學激活信息技術(shù)課堂廣西桂林市永福縣職業(yè)教育中心黃道俊摘要：信息技術(shù)類課程是中職學校各專業(yè)必須開設(shè)的公共課程或?qū)I(yè)課程，對于農(nóng)村職校的學生而言,掌握一定的信息技術(shù)知識和技能，已成為今后步入社會和求職的一項基本能力，可是大部分學生對信息技術(shù)課抱著一個“玩”字：上網(wǎng)、聊天、打游戲、看電影和小說等。怎樣改變學生對上信息技術(shù)課的無目的性，杜絕“玩”的心態(tài)，筆者認為在課堂教學中設(shè)計“三級式”任務(wù)：即課堂達標任務(wù)、課堂實踐任務(wù)和課外拓展任務(wù)，以“三級式”任務(wù)為驅(qū)動開展課堂教學，可活躍課堂氣氛，激發(fā)

2、學生學習興趣，明確學習目標，鍛煉學生動手能力，從而培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)和信息處理能力。關(guān)鍵詞：三級式；任務(wù)；激活；信息技術(shù)課堂人類已進入21世紀，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它已普通應(yīng)用于人們工作和生活的各個領(lǐng)域，在當今社會，不具備起碼的信息技術(shù)應(yīng)用技能的人，已成為新一代的“文盲”，對于今后靠技能吃飯的職校學生來說，更應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)和處理能力。一、農(nóng)村職校信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析教師教學模式傳統(tǒng)、陳舊。“一支粉筆，一塊黑板”我講你聽的教學模式在一些農(nóng)村職校中依然存在，老師在講臺上講得天花亂墜，學生在座

3、位上聽得云里霧里，有如催眠劑；或是“教師講，學生練”的填鴨放羊式教學模式仍被一些信息技術(shù)教師采用，教師照著書本上的講解一遍，再叫學生跟著練習，照搬照做，“依葫蘆畫瓢”，沒有任何新意，學生提不起任何興趣。學生學習態(tài)度隨意、目標不明確。由于農(nóng)村職校信息技術(shù)教學起步較晚，信息技術(shù)教學設(shè)備相對落后和不足，學生層次良莠不齊等原因，信息技術(shù)教學相對滯后，學生對上信息技術(shù)類課程抱著“無所謂”的學習態(tài)度，把信息技術(shù)課當成是“游戲課”、“上網(wǎng)課”、“聊天課”等玩耍課，尤其是服裝設(shè)計與制作、電子應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控模具等非信息

4、類專業(yè)的學生，這種現(xiàn)象更為嚴重。教師教學模式的陳舊、單一，加重了學生厭學心理，讓課堂變成聊天室、游戲廳；學生的無心向?qū)W，又導(dǎo)致了教師上課的隨意性，讓信息技術(shù)課教學形成了一個惡性循環(huán)。如何提高學生學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式已成為一個關(guān)鍵。二、任務(wù)驅(qū)動教學的必要性和優(yōu)勢任務(wù)驅(qū)動是指在教學過程中,以若干個具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程,學習知識和掌握技能。在信息技術(shù)課中,“任務(wù)”指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。例如，在WORD教學中，可通過制作一份簡歷、一張賀卡、班級板報、設(shè)計一個表格等具體任務(wù)，

5、來學習有關(guān)文字處理軟件的操作技巧，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學知識和技能的能力。任務(wù)驅(qū)動教學改變了傳統(tǒng)教學模式的單一、陳舊和填鴨性，它通過具體、真實的任務(wù)，激發(fā)學生的探究欲望，學生由被動聽課者，變?yōu)橹鲃拥膭邮终撸浞职l(fā)揮了學生的課堂主體性，使學生任務(wù)完成過程中，得以鍛煉動手能力和與人協(xié)作的精神。任務(wù)驅(qū)動教學具有以下優(yōu)勢：1．激發(fā)和保持學生的學習興趣2．培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力3．有利于貫徹教材的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性4．符合當前課程改革的需要。三、“三級式”任務(wù)教學模式的實現(xiàn)作為一名信息技

6、術(shù)教師，要使學生不要把信息技術(shù)作為學習的對象，而將它作為一種學習的工具，它是我們的伙伴，是多變而有趣的，而不是枯燥無味的。怎樣杜絕學生上信息技術(shù)課“玩”的心態(tài)和激活課堂教學氛圍，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用任務(wù)驅(qū)動教學是一個非常有效的方法。以下是筆者根據(jù)多年的信息技術(shù)從教經(jīng)驗總結(jié)出來的“三級式”任務(wù)教學模式，以供大家參考和探討。㈠以趣激學，精心設(shè)計“三級式”任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學實際就是學生“做中學”，是學生在完成任務(wù)過程中主動地去思考分析問題，進而學習掌握知識的一個過程；因此，任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學的關(guān)鍵，

7、在任務(wù)設(shè)計中要注意以下幾點：1．實用性。任務(wù)應(yīng)該是具有實用意義的，緊密聯(lián)系實際工作和生活，只有實用的任務(wù)，才能激起學生探究和完成的欲望。2．系統(tǒng)性。任務(wù)的系統(tǒng)性和知識的系統(tǒng)性是一致的。比如設(shè)計校園周報，就是一個大任務(wù)，把這一大任務(wù)分成若干子任務(wù)，對應(yīng)各個章節(jié)，學生分步完成，只有這樣，學生才能系統(tǒng)地掌握知識和技能，才能在將來工作時“拿來就用”。3．開放性。開放性的任務(wù)，可以給學生一個創(chuàng)造的空間，只有一個模式、一個標準、千篇一律，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。4．趣味性。興趣性可以從簡易明確、生動活潑、成

8、果可觀、聯(lián)系現(xiàn)實等方面去考慮。比如在學習WORD文字處理軟件的圖文混排時，可讓學生制作一張節(jié)日賀卡，引起學生的興趣。㈡循序漸進，實施“三級式”任務(wù)教學⒈創(chuàng)設(shè)情境，講解課堂達標任務(wù)，激發(fā)學生探究欲望。課堂達標任務(wù)是“三級式”任務(wù)教學的第一步，萬事開頭難，要想吸引學生的興趣，第一炮必須打響，否則，你后面的任務(wù)設(shè)計得再有吸引力，也沒有用。課堂達標任務(wù)的設(shè)計必須具有實際意義，不是虛構(gòu)、生造的。比如在WORD中學習文字和段落格式的設(shè)置時，讓學生輸入一些文字，然后把