小學(xué)數(shù)學(xué)論文：聚細(xì)節(jié)適時(shí)滲透，促思維精彩生成

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文聚細(xì)節(jié)適時(shí)滲透促思維精彩生成　【摘要】教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決教師是否善于利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，促使其學(xué)會(huì)思考。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生的思維有效生成，養(yǎng)成學(xué)生良好思維品質(zhì)是教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)在學(xué)生思維啟動(dòng)處、發(fā)散處、困惑處、深化處巧妙地進(jìn)行滲透，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，撥動(dòng)學(xué)生那一根思維之弦，促使學(xué)生思維精彩生成。【關(guān)鍵詞】思維啟動(dòng)處發(fā)散處困惑處深化處滲透生成教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，

2、取決教師是否善于利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，促使其學(xué)會(huì)思考。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生的思維的有效生成，養(yǎng)成學(xué)生良好思維品質(zhì)是教學(xué)的重中之重。因此，教師如何敏銳地抓住教學(xué)契機(jī)，在學(xué)生思維啟動(dòng)處、發(fā)散處、困惑處、深化處巧妙地進(jìn)行滲透、點(diǎn)撥，提高自己的教育智慧，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，撥動(dòng)學(xué)生那一根思維之弦，促使學(xué)生思維精彩生成尤為重要。一、精心預(yù)設(shè),于思維啟動(dòng)處滲透蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,捕捉一些有價(jià)值的點(diǎn)滴,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！鳖A(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,是“生成”的起點(diǎn)。精彩的課堂離不開(kāi)教

3、師精心的預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)可以引領(lǐng)學(xué)生的生成，靈動(dòng)的生成可以超越預(yù)設(shè)，兩者之間重要的是教師的教學(xué)智慧。能否在上課伊始就讓學(xué)生集中精神、打開(kāi)思維，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將直接影響這節(jié)課的教學(xué)效果。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生思維還未啟動(dòng)時(shí)并不急于展開(kāi)教學(xué)，而是精心預(yù)設(shè)一個(gè)有效的情境，慢慢滲透到學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生的思維緩緩啟動(dòng)。1．生動(dòng)預(yù)設(shè)激發(fā)興趣生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生

4、活中預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維。2．靈活預(yù)設(shè)誘發(fā)質(zhì)疑朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教其疑；有疑者，須教無(wú)疑。”質(zhì)疑不僅是思維的開(kāi)始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始。因此，課前教師對(duì)教學(xué)方案要進(jìn)行了多維預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。教師要合理而有效地?fù)糁袑W(xué)生興奮的關(guān)鍵點(diǎn)，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，出示“1時(shí)=（）分”讓學(xué)生討論，這時(shí)4除個(gè)別學(xué)生保

5、持沉默外，許多學(xué)生未經(jīng)討論就能脫口說(shuō)出了答案。但大部分學(xué)生是知其然不知其所以然，這時(shí)教師靈活地對(duì)“未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”兩種預(yù)設(shè)中，選擇了“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，通過(guò)“課件演示”“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，學(xué)生在此過(guò)程中成功建構(gòu)了知識(shí)的意義。3．彈性預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。適時(shí)向?qū)W生提供“大問(wèn)題”，適時(shí)提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，如果把學(xué)生的思維活動(dòng)比作一潭水，教師的提問(wèn)就如同向潭中投石。“投石”要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給學(xué)生的自我創(chuàng)造留有余地，以達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，這種有彈

6、性的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出了很大的思維空間，也更好地促進(jìn)了思維的生成。二、靈活寬容,于思維發(fā)散處滲透教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本。當(dāng)精彩不期而至的時(shí)候，不能回避學(xué)生“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，而應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，尊重課堂上預(yù)設(shè)外的生成問(wèn)題，使學(xué)生的思緒飛揚(yáng)、興致盎然。1.優(yōu)化評(píng)價(jià)靈動(dòng)課堂課堂教學(xué)中學(xué)生并不是一張白紙，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的思維火花。這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行價(jià)值判斷，滲透其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。在學(xué)生思維發(fā)散處擦出智慧的火花，使我們的數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)生成。如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了其意義后，讓學(xué)生自己舉例子，

7、多數(shù)學(xué)生利用數(shù)據(jù)舉例，個(gè)別利用字母或符號(hào)舉例，但有個(gè)學(xué)生舉了個(gè)特別的例子：爸爸×我+媽媽×我=（爸爸+媽媽）×我。當(dāng)全班學(xué)生不以為然時(shí)，我問(wèn)道：“你能給我們說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”當(dāng)他說(shuō)出“爸爸愛(ài)我，媽媽也愛(ài)我，就是爸爸媽媽都愛(ài)我”時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。也只有這樣，才能激起動(dòng)態(tài)生成的絢麗火花，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)精彩。2.善待包容鮮活課堂在數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生出錯(cuò)，教師要用一顆“平常心”、“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。細(xì)心捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重這些“犯錯(cuò)”的學(xué)生，更要善于對(duì)待這些“錯(cuò)誤”，讓這些“錯(cuò)誤”成為可貴的教學(xué)資源。并通過(guò)學(xué)生在反思中感悟真理

8、，發(fā)展自己的思維。如在教學(xué)習(xí)題：一首歌每人要唱2分鐘，9人齊唱一共需要幾分鐘？一