資源描述：
《初中數(shù)學(xué)論文：聚智慧于細(xì)節(jié) 展精彩于課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)論文聚智慧于細(xì)節(jié)展精彩于課堂 【內(nèi)容摘要】有效實施新課程，需要教師領(lǐng)悟新課程理念，展開教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，抓住課堂中的小細(xì)節(jié)、小鏡頭，化細(xì)節(jié)為教學(xué)資源，讓教學(xué)起到“畫龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)化效果?！娟P(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)數(shù)學(xué)課堂精彩陜西師大羅增儒教授曾說：“現(xiàn)在的課堂上不是缺少資源而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼光?。 苯滩某尸F(xiàn)的數(shù)學(xué)知識是靜態(tài)的，教師在動態(tài)化處理教材過程中可能有不同的理解，不同的操作方式，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。然而“不同”之處有時僅僅表現(xiàn)在一些“小細(xì)節(jié)”上，就給課堂教學(xué)造成了一種與眾不同的感覺，就給課堂教學(xué)凸現(xiàn)了一個
2、與眾不同的亮點(diǎn)。因此，作為一位有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)老師，要具備捕捉課堂稍縱即逝的機(jī)會，運(yùn)用熟練的引導(dǎo)方法和教學(xué)策略來駕馭活躍的課堂，教學(xué)才會那樣充滿飽滿，那樣激情鐵宕，那樣雋永秀麗。一、適時鼓勵——課堂因相激而生趣教師不應(yīng)當(dāng)以自己既定的教學(xué)程序以及思維模式、思想結(jié)論去“規(guī)范”學(xué)生的思想和心靈。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出各種各樣的問題，因為創(chuàng)造的智慧火花往往蘊(yùn)藏在各種古怪貌似幼稚的問題之。若教師在課堂上抓住良好契機(jī)，讓學(xué)生有一個施展才華的舞臺，讓他們盡情地表現(xiàn)自己的才能和智慧，從而激起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。細(xì)節(jié)1：學(xué)生×××，平時上課注意力不集中，自覺性學(xué)習(xí)不強(qiáng)
3、，若注意力集中，則反應(yīng)很快。一次，一堂復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)的是一次函數(shù)的圖像，其中有一道選擇題：根據(jù)函數(shù)的圖像，不論m取任何實數(shù)，直線y=x+2m與y=-x+5的交點(diǎn)不可能在（）A.第一象限B.第二象限C.第三象限D(zhuǎn).第四象限當(dāng)時，我啟發(fā)學(xué)生畫出已知直線y=-x+4的圖像，后讓學(xué)生畫y=x+2m的草圖，采用分類的方法在同一直角坐標(biāo)系中：①當(dāng)m=0時，畫草圖直線l1②當(dāng)m<0時,畫草圖直線l2③當(dāng)m>0時,畫草圖直線l3,然后判斷它們的交點(diǎn)各在什么象限,最后用淘汰法選項。學(xué)生有點(diǎn)不想聽，甚至不耐煩了，我抓住這一時機(jī)說：“老師這個方法是否太復(fù)雜了，多麻煩
4、，同學(xué)們是否有更簡潔的方法？”話音剛落，×××同學(xué)豁地站了起來，說：“我有簡單方法。因為已知直線y=-x+4的圖像是過一、二、四象限，所以此交點(diǎn)肯定不會跑到第三象限?！?學(xué)生們用贊許的眼光看著他，也有同學(xué)嘀咕說這方法棒極了。我也翹起大拇指表揚(yáng)他，至此，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性非常高漲，在后面課堂教學(xué)中都有較出色的表現(xiàn)。因此數(shù)學(xué)老師傳授知識不能是粗線條，要從細(xì)處著手，及時給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生對你的教學(xué)充滿興趣,整堂課才會氣氛活躍，跌宕起伏，處處洋溢著新課程的氣息。二、巧用質(zhì)疑——課堂因相動而生彩課堂教學(xué)中教師要善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，“學(xué)貴有疑，疑而出新
5、”。學(xué)生有了疑問才會去思考，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要巧妙地利用一些學(xué)生的“質(zhì)疑”，大膽發(fā)問，創(chuàng)造質(zhì)疑情境，這樣，課堂因疑而師生相動，因疑而生生相動，學(xué)生就會由過去被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索。細(xì)節(jié)2：如在學(xué)習(xí)一元二次方程之時，我設(shè)計了這樣一個實踐活動：請學(xué)生用28cm長的細(xì)鐵絲圍成一個正方形，那么能否圍出面積等于30cm2的正方形呢？若將這根28cm長的細(xì)鐵絲剪成相同長度的兩段做成兩個正方形，那么這兩個正方形的面積和能否等于30cm2呢？師：如果這根28cm長的細(xì)鐵絲全部用來圍成一個正方形，那么圍成的正方形面積是多少呢？學(xué)生回答:
6、49cm2。師：如果現(xiàn)在面積等于30cm2，請大家列方程解出這個正方形的邊長？（引出方程問題）學(xué)生馬上列出方程，解出正方形的邊長是cm。師：如果圍成兩個正方形那么每個正方形的邊長是xcm，面積是30cm2，你能解出這個x的值嗎？一會兒就有同學(xué)回答是：cm。師：能否圍出這兩個正方形呢？為什么？生：不能，因為28cm分成八條邊每條只有3.5cm,小于cm。就在師生基本上認(rèn)可了他的回答時，此時課堂上如沸騰的開水，我微笑著說：“你們真厲害，能解決這樣的難題。那么是否還有同學(xué)有不同的看法？”教室一片寂靜后，我班的數(shù)學(xué)課代表突然站了起來說：“老師，我好像能
7、夠圍出來”。他的發(fā)現(xiàn)讓大家都很驚訝，我也奇怪（因為備課時我沒有考慮到）。于是就請他把他的方法講解一下，其實他的方法很簡單：只要讓兩個正方形有一條公共邊，那么每個正方形的邊長就有4cm（大于cm），就能圍出來了。我靈機(jī)一動說：“你這個想法真是‘捷徑’——讓兩個正方形合用一條邊，妙計??！”同時讓大家把他的方法計算一遍，最后鼓勵大家尋找另外的圍法……師生沉浸在發(fā)現(xiàn)的愉悅之中，紛紛動筆開始列方程、解方程。教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”4，而課堂互動往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實現(xiàn)的。如果說，對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于
8、課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)
