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《設(shè)計(jì)源自起點(diǎn)，精彩成于課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、設(shè)計(jì)源自起點(diǎn)，精彩成于課堂 “面積”是在學(xué)生初步掌握長方形和正方形的特征等知識基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它為以后學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算做好準(zhǔn)備。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：理解和鉆研教材，應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值；對教材的再創(chuàng)造，集中表現(xiàn)在：能根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準(zhǔn)確地體現(xiàn)基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)活動，教學(xué)前我對學(xué)生進(jìn)行了前測，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，下面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐后的所思所悟。 感悟一：
2、合理處理教材，源自尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 人教版在編排“面積和面積單位”這一內(nèi)容體系時，教材主要呈現(xiàn)了三塊內(nèi)容，從整體上看其順序是： 1.認(rèn)識面積，理解面積的概念?！ ?.在比較面積大小的過程中體驗(yàn)統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)”（面積單位）的必要性?！ ?.認(rèn)識面積單位，建立面積單位的表象。 教學(xué)實(shí)踐表明在一個課時內(nèi)教學(xué)上述三塊內(nèi)容會顧此失彼，導(dǎo)致面積和面積單位概念的理解上比較模糊，同時“面積”和“面積單位”表象的構(gòu)建是不到位的，疑似蜻蜓點(diǎn)水，特別是體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位必要性的這個環(huán)節(jié)，許多教師由于課堂教學(xué)時間的束縛，淡化學(xué)生操作體驗(yàn)的過程，往往直接用課件演
3、示，這樣學(xué)生對比較面積大小時要統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)”（面積單位）的體驗(yàn)是不深刻的。為了設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)前我對學(xué)生進(jìn)行了前測，前測的信息匯總?cè)缦卤恚骸 ∏皽y中反映出，大部分學(xué)生能涂出具有面積的平面圖形，但是對“只有封閉的平面圖形才能有面積”理解不夠，在比較兩個長方形面積大小的過程中，借助一個小圖形先測量再比較的學(xué)生寥寥無幾，絕大部分學(xué)生沒有這樣的活動經(jīng)驗(yàn)。為此，我對三塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的處理，把面積概念的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)測量時統(tǒng)一面積單位必要性這兩塊內(nèi)容編排為一個課時，讓學(xué)生經(jīng)歷摸一摸、涂一涂等操作活動，逐步理解面積的含義并建立面積的表象，同時留有
4、足夠的課堂學(xué)習(xí)時間通過擺一擺、比一比等操作活動，讓學(xué)生充分經(jīng)歷體驗(yàn)測量時要統(tǒng)一面積單位必要性的過程，并感悟正方形作為面積單位的合理性，從而積累相關(guān)數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上再把認(rèn)識面積單位并建立面積單位的表象安排在一個課時內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生通過觀察、比較、交流、歸納等學(xué)習(xí)方式主動構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識，在動手、動眼、動腦的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，發(fā)展了空間觀念?！ 「形蚨汉侠硖幚斫滩模庠谟行?gòu)建面積的概念 由范希爾的幾何思維水平可知，本學(xué)段的學(xué)生幾何思維水平還停留在“直觀水平――整體的認(rèn)識幾何對象”的階段。我
5、在教學(xué)時盡量采用直觀的方式（物化面積），讓學(xué)生多感悟、多體驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)?！ ∑我唬骸 Ρ纫?，初步感悟面積含義?！ ?.比較小棒的長短。 2.比較國旗的大小。 師：這是兩面國旗，它們有什么不一樣？ 生：大小不一樣?！ ∩鹤筮厙斓拿娣e比右邊國旗的面積大?！ 煟簢斓拿娣e指的是那塊圖形的大小？請你上來指一指?！ ∩海▽W(xué)生踮起腳，邊說邊用手掌示意把國旗全部摸到）國旗表面這一整塊的大小就是國旗的面積?！ 煟赫麄€國旗表面的大小就是國旗的面積。（電腦動態(tài)演示國旗的面積） 3.摸一摸，嘗試建立面積的表象?！ 煟簢毂砻娴?/p>
6、大小是國旗的面積，現(xiàn)在你能找出一個物體的表面，用手摸一摸它的面積嗎？ ?。▽W(xué)生先找一找，摸一摸，然后全班匯報交流，教師引導(dǎo)學(xué)生邊摸邊用正確的語言描述面積） …… 生：數(shù)學(xué)書上也可以摸出面積，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積?！ 煟簲?shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積，我們一起拿起數(shù)學(xué)書來摸一摸數(shù)學(xué)書封面的面積?！ 煟汉瓦@個面面積相等的面在哪里？我們一起來摸一摸。數(shù)學(xué)書上還有其他的面嗎？誰來摸一摸？一共有幾個面?。俊 煟簲?shù)學(xué)書一共有6個面，有的面面積大，有的面面積小，相對的面面積相等?！ ?.小結(jié)面積的含義?！ 煟和ㄟ^剛才摸一摸
7、，比一比，我們發(fā)現(xiàn)物體的表面有的大，有的小，物體的表面的大小，就是它們的面積？（板書：物體的表面的大小，就是它們的面積） 小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何往往停留在直觀的水平，特別是中年級的學(xué)生，借助具體的實(shí)物來學(xué)習(xí)幾何概念更容易理解。現(xiàn)階段的學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)物感受面積比較容易，但是學(xué)生頭腦中缺乏“面”的概念，對面積的經(jīng)驗(yàn)往往停留只在線性。因此，上課伊始結(jié)合兩根小棒、兩面國旗的比較，讓學(xué)生經(jīng)歷由“線”到“面”的空間飛躍，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。通過摸國旗面積的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷由“指”面積到“摸”面積的過程，經(jīng)過老師不斷的追問，學(xué)生對面積的經(jīng)驗(yàn)由模糊到逐步清晰。在此
8、基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了找身邊的物體，摸一摸它的面積的數(shù)學(xué)活動，并借助數(shù)學(xué)書本，讓學(xué)生摸出不同表面的面積，并通過相對面的面積比較，進(jìn)一步感悟面積的大小是由二維即長和寬決定的。這樣在動手、動腦、動口的過
