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《小學(xué)數(shù)學(xué)論文：質(zhì)疑，讓思維向更深處漫溯》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文質(zhì)疑，讓思維向更深處漫溯 內(nèi)容摘要：問源于疑，疑源于思。筆者試圖結(jié)合當(dāng)前自身的課堂教學(xué)，闡述如何讓學(xué)生質(zhì)疑問難；教師如何在組織課堂教學(xué)時“該出手時就出手”，做到適時點撥；如何給學(xué)生以充分的時間，讓學(xué)生各抒己見，體會方法多樣化。從而讓學(xué)生在課堂上主動質(zhì)疑、相互交流、深入探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑釋疑培養(yǎng)思維能力質(zhì)疑，謂心有所疑，提出以求得解答，這其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。小學(xué)中高段年級是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，便會積極主動地去思考，充分利用已有的知識經(jīng)驗和各種技能去解
2、決問題。在這樣的質(zhì)疑和釋疑的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的提高。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須在教學(xué)知識的同時，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)的做法，變老師問為學(xué)生問，問方法，問思路，變老師說為學(xué)生說，說想法，說方法。教師要讓學(xué)生學(xué)會抓住問題的本質(zhì)，讓思維得以拓展，能力得以提高。一、把握時機，讓學(xué)生有疑可質(zhì)1．預(yù)習(xí)生成質(zhì)疑預(yù)習(xí)是養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的一個很好的途徑，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力可以更好地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生自學(xué)能力有限，因此每天的預(yù)習(xí)任務(wù)教師要提出明確的要求，首先，每次新課時要求預(yù)習(xí)例題的內(nèi)容
3、。其次，預(yù)習(xí)后找出解題的方法或規(guī)律。最后，記錄你所認(rèn)為的問題的難點，你的疑問。這個過程是最容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，是質(zhì)疑問難、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的契機。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時，老師提前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂匯報時，學(xué)生提出質(zhì)疑：“分?jǐn)?shù)”和“百分?jǐn)?shù)”有什么區(qū)別？這兩個概念雖然只有一字之差，但是區(qū)別挺大，“分?jǐn)?shù)”表示把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，它既可以表示一個具體量，也表示分率。而“百分?jǐn)?shù)”表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，只表示兩數(shù)之間的關(guān)系，不能表示具體量，通過預(yù)習(xí)質(zhì)疑這一過
4、程，學(xué)生對這兩個概念有了更深的認(rèn)識。2．爭辯引發(fā)質(zhì)疑相同的問題在不同的學(xué)生眼里都有不同的看法及見解，有些見解獨到一面，有些見解確是片面的，甚至是錯誤的，當(dāng)學(xué)生的各種想法碰撞在一起后，就會引發(fā)課堂“爭辯”，學(xué)生會在爭辯中“起疑”，也會在爭辯中“答疑”。如在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，教師拋出問題：同學(xué)們，在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)哪些圖形是角？角有幾條邊，它的邊是直線、射線還是線段？經(jīng)過思考，生1匯報：我發(fā)現(xiàn)在我們身邊有很多角，桌子上就有四個角，門上，還有墻角，這些角都是兩條邊，都是直線。生2反駁：我覺得是線段，因為我們身邊的角，它們的兩
5、條邊沒有無限延長，所以是線段。生3繼續(xù)反駁：我不同意他的意見，我覺得應(yīng)該是射線，因為它們的邊可以無限延長，而且都是從一個頂點出發(fā)，所以角的兩條邊是射線。5通過這三位同學(xué)精彩激烈“爭辯”，不僅促進(jìn)了同學(xué)們對于這一內(nèi)容的理解，更加深了印象，同時學(xué)生們在思維的激烈碰撞后，辨析能力能夠得以提高。3．對比產(chǎn)生質(zhì)疑有對比才有發(fā)現(xiàn),沒有比較就沒有進(jìn)步。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的疑問往往在對比中最容易被發(fā)現(xiàn)。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加減法》后，作業(yè)中有這樣一道題：爸爸買了一個2千克的西瓜，爸爸吃了這個西瓜的，小貝吃了這個西瓜的，剩下的準(zhǔn)備等媽媽回
6、來一起吃，還剩下多少？學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的情況：2－－=和1－－=。老師把學(xué)生的這兩種答案都展示出來，讓大家去分析討論，然后學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題，提出質(zhì)疑，說不能用2去減和，因為2表示西瓜的重量，而和表示的不是西瓜的重量，不能相減。另一學(xué)生進(jìn)一步指出，因為和都表示分率，因此要用單位“1”去減。通過這樣的對比質(zhì)疑，使學(xué)生更容易理解一些難題和易錯題。二、適時點撥，讓學(xué)生有難可問1．當(dāng)學(xué)生無疑可問時點撥當(dāng)學(xué)生存在這種問題，覺得不知道要問什么，或是覺得沒有問題了，一般有兩種原因：一是不懂，二是對所學(xué)內(nèi)容理解的不夠深入。這時，就需要教師
7、設(shè)疑引思，不要糾結(jié)在一定要由學(xué)生來提出符合課堂活動繼續(xù)開展的問題，拿回主導(dǎo)權(quán)。例如教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時，出示情境圖：媽媽做了一個大餅，平均分成8份，爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊。師提問：你能根據(jù)條件提出什么問題？生1：一共吃了幾個餅？生2：爸爸比媽媽多吃了幾個餅？師問：還有不同的問題嗎？無人舉手，師：那么請同學(xué)們先解決第一個問題。比預(yù)設(shè)少了一個問題，還剩幾個餅？這時，教師無需在這個問題上過多糾纏，可以在解決完這兩個問題再拋出第三個問題，或者是舍去第三個問題，問題多一個或少一個對于整節(jié)課來說影響不太大。因此當(dāng)學(xué)生提不出我
8、們預(yù)設(shè)的問題，應(yīng)果斷舍棄，做到要“該收手時就收手”。2.當(dāng)問題“牛頭不對馬尾”時點撥學(xué)生有了一定的興5趣并有膽量問后，卻并不一定就能問到重點處、正點上,問得恰到好處。因此，教師要注意，對于學(xué)生的提問，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的、毫無關(guān)聯(lián)的問題，要先適當(dāng)鼓勵，避免打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再正確引導(dǎo)，可以
