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《小學(xué)科學(xué)論文：在科學(xué)課教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、在科學(xué)課教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)習(xí)這門課程，要有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于科學(xué)課而言，其教育的途徑應(yīng)是在科學(xué)知識(shí)信息的傳輸、加工、應(yīng)用的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維，去解決科學(xué)問題，從而形成科學(xué)概念，提高科學(xué)探研究能力。本文將從兒童發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)方法論的視角，分析闡述在科學(xué)課教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的方法與途徑。關(guān)鍵詞：科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)造力開
2、發(fā)聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)無(wú)止境》的報(bào)告中指出：“全球問題千頭萬(wàn)緒，使人類面臨的最大問題是怎樣開發(fā)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的潛能，提高人類解決復(fù)雜問題，以消除人類在對(duì)付全球性問題方面的差距。”開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，已成為新時(shí)期賦予我們教師的一項(xiàng)重大任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活
3、動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。摘自《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6)》什么叫創(chuàng)造？美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出：“從已知的信息和回憶的信息中能生成新的信息”5，這就是創(chuàng)造。什么叫創(chuàng)造力？吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造力的定義是：對(duì)問題的敏感力、觀念的流暢力，思維的變通性、觀念的首創(chuàng)性。怎樣導(dǎo)致創(chuàng)造？創(chuàng)造心理
4、學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們每個(gè)人將占有兩種思想，這是信息擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合，改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息刺激下，通過聯(lián)想作用激活一些有價(jià)值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的這些理論，筆者認(rèn)為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于科學(xué)課教學(xué)而言，其教育的途徑應(yīng)是在科學(xué)知識(shí)信息的傳輸、加工、應(yīng)用的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維，去解決科學(xué)問題，從而形成科學(xué)概念，提高科學(xué)探研究能力?？茖W(xué)課教學(xué)，由于其學(xué)
5、科的先天優(yōu)勢(shì)，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了寬廣天地。本文就科學(xué)課教學(xué)中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法作一些探討。一、培養(yǎng)學(xué)生能想會(huì)問的習(xí)慣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供觀察和思考的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生能想會(huì)問習(xí)慣的手段之一。人的思維不是憑空產(chǎn)生的，需要外界某種因素的剌激，創(chuàng)設(shè)問題情境正是觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的外部因素。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦也認(rèn)為：人的思維過程始于“問題情境”，它具有感情上的吸引力，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，尋求問題答案的好奇心，從而促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)獨(dú)立地去研究它。我國(guó)古人也說過：“學(xué)起于思,思源于疑”，說明
6、求知欲是從“質(zhì)疑”開始的。可見，“問題情境”給學(xué)生提供了想和問的機(jī)會(huì)。如：在《磁鐵的力量》這一單元的第一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)游戲“聰明的白鵝”，展示帶磁鐵的白鵝總能找到回家的路，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，開始思考。為什么帶磁鐵的白鵝總能找到回家的路？進(jìn)而質(zhì)疑：“磁鐵除了吸鐵是不是還有其它的作用？”“5是不是磁鐵幫白鵝找到了家？”“磁鐵是不是有指方向的作用？”在這個(gè)問題情境中，學(xué)生觸物及理，很快投入到研究中，效果很好。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能提出自己的見解，特別是帶有創(chuàng)造性的見解，是極其可貴的，教師應(yīng)注意運(yùn)用靈活多變
7、的形式給學(xué)生能想會(huì)問的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，,激勵(lì)學(xué)生多想、敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)問，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一把金鑰匙。一、讓學(xué)生直接參與創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)造力有兩種：一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，另一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。前者是指科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力，后者是在開發(fā)人的可能性、自我潛在能力的意義上的創(chuàng)造力，是從事對(duì)他人并不新、而對(duì)自己來(lái)說是初次進(jìn)行的、前所未有的活動(dòng)的創(chuàng)造性。由此可見，在科學(xué)課教學(xué)中，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律，自己制作模型、小發(fā)明，都是創(chuàng)造型活動(dòng)，都能達(dá)到開發(fā)“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”的目的。如教
8、學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出想研究“電磁鐵有無(wú)南、北極，有無(wú)‘同斥異吸’現(xiàn)象”等問題時(shí)，教師提供一顆鐵釘、一節(jié)導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)指南針給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，當(dāng)掌握一定事實(shí)后，又引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，自己得出“電磁鐵有南北極,其南北極要變,和……因素有關(guān)”5的規(guī)律。這一探究過程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握了人類的認(rèn)識(shí)方法和活動(dòng)方法，培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造精
