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1、小學科學論文“趣”在科學課中的培養(yǎng) 內容摘要：小學科學課程標準提出了“面向全體小學生”、“提高科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的課程理念?？茖W課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學生科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。新課程下的科學教學更加注重在實驗中培養(yǎng)學生的興趣，它能充分調動學習者進入學習的最佳狀態(tài)，取得理想的教學效果。關鍵詞：實驗興趣問題成功托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)出學生的興趣。”心理學研究也表明：興趣比天才重要，只要有興趣，就會調動學生的內在動力去主動學習。小學生由于
2、受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣會直接影響學習活動，小學科學教學又重在培養(yǎng)學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學科學的情趣，才會有展示自我能力的欲望，因此，培養(yǎng)學習興趣是提高學習能力，取得良好學習效果的重要條件，那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習科學的興趣呢？筆者認為以下幾個方面值得一試：一、在問題中培養(yǎng)興趣科學的發(fā)現始于疑問，學生有了問題，才會主動地去探究知識，而發(fā)現問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應巧妙創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題，提出問題，從而樹立創(chuàng)新意識。如教學《食物中的營養(yǎng)》一課中關于淀粉的辯別方法時，為引導學生自己
3、提出問題，我先讓學生做個“搓飯團”的游戲。我向孩子們提出要求，今天研究的是食物，所以要先將手用碘酒消毒，再用消過毒的手搓飯團，千萬注意別弄臟了飯。孩子們的興趣可濃了，非常小心地搓著，結果人人手中的飯粒都臟了，變成了藍色。他們好奇極了，睜大了求知的眼睛，不由自主的提出了無數的問題，諸如為什么飯團會變色？為什么變成了藍色而不是其他顏色？此時，我便提出問題，為什么消過毒的手拿了飯粒反而都變了色？是不是所有的食物遇到碘酒都會變色，這變色的物體到底是什么？就是這些問題激發(fā)了孩子們內在學習的動機，孩子們經過認真試驗、探究、討論，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都變
4、色，而是含淀粉的食物才會變色的道理。又如在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，我讓學生自己自由地選擇各種器材制造聲音，使它們發(fā)出聲音，并讓學生邊實驗邊尋找有什么問題發(fā)現，學生在盡情地參與中，發(fā)現了很多問題：“它們怎么會發(fā)出聲音？”、“各種物體發(fā)出的聲音為什么不一樣？”“怎樣能發(fā)出好聽的聲音？”等等，我都給予充分的肯定和表揚，并讓他們研究，學生看到研究的問題是由自己“創(chuàng)造”出來的，學習積極性倍增，興致盎然，自覺參與。由此看出在問題的情境中，給學生提供一個良好的問題環(huán)境，特別是學生在動手操作中提出問題，非常有效，學生特別喜歡動手實驗，這樣具有吸引力和挑戰(zhàn)性的
5、問題能促進思考，產生探究興趣，使學生樹立自主學習的意識，調動學生的學習主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。二、在實驗中培養(yǎng)興趣1、演示實驗激發(fā)興趣4演示實驗由于具有直觀性、示范性、啟發(fā)性等主要特點，使教學過程生動活潑，學生注意力集中，調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲，是實驗教學中不可缺少的一環(huán)。好的演示實驗能引起學生濃厚的學習興趣，使學生終生難忘，從而激發(fā)他們那種探求新知的欲望，在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知的狀態(tài)，使枯燥無味的教學內容變得妙趣橫生、活潑生動。例如教學《空氣占據空間嗎》，演示“紙的奇遇”實驗，利用一張紙和玻璃杯，做演示
6、：把紙塞到杯底，倒扣進水中讓學生仔細觀察，杯子完全浸沒水中，取出杯子，展示紙仍是干的，當學生看到燒杯中紙團不被浸濕，學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”？個別學生甚至懷疑是教師事先弄好的，這時，我就適時提問“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生就迫不及待地想知道“決竊”，想趕快解開心中的“謎”，于是求知若渴的情緒被激發(fā)起來，產生了強烈的求知欲，課堂氣氛非?；钴S，這樣學生就帶著濃厚興趣去學習知識，成了主動的探索者，自身產生的內動力就自然而然地驅使學生主動地攻克難關，學好科學，于是我就自然而然地引入了空氣占據空間知識。再用注射器演示空氣占據空間，空氣
7、能被壓縮，等相關實驗，鞏固學生所學知識。又如在教學生活中的靜電現象時，用羊毛制品分別摩擦兩個氣球相互接觸的部位，學生看到兩個氣球相互靠近時會吸引，又會排斥，學生對此現象產生極大的興趣和疑問，但由于缺乏知識和經驗，對實驗現象不理解，解釋不出來，卻又急于想知道其中的道理。這樣在學習興趣高漲的時候，讓他們帶著疑問去學習相關的知識，教學效果不言而喻。因此，在科學教學過程中，根據小學生好奇、好動、求知欲強等心理特點，設計并做好演示實驗，將能激發(fā)學生學習科學的興趣，使教學效果事半功倍。2、生活化實驗激發(fā)興趣科學與現實生活有著密切聯系，運用科學知識去解決生活中各種
8、各樣的實際問題，把科學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的科學知識為有趣、生動、易于理解的事物，讓學
