小學(xué)語文論文：談?wù)務(wù)Z言訓(xùn)練的規(guī)范性

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1、覓語言刀刃，鋪規(guī)范之軌——談?wù)務(wù)Z言訓(xùn)練的規(guī)范性　小學(xué)語文教學(xué)在民間素有“隨風(fēng)而教”的“雅稱”，不同時期總會出現(xiàn)不同的流行元素。種種思潮的涌動在為“平民教師”帶來困惑的另一面，也為小學(xué)語文教學(xué)帶來了教學(xué)爭鳴的春天。撥開層層迷霧，一段時間來導(dǎo)致閱讀教學(xué)實效性不高的原因也顯露端倪：一是教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實施中非語文活動多，沖擊了語文訓(xùn)練。大浪淘沙，褪去花色的外形包裝，閱讀教學(xué)正逐步告別課改初期的困惑，走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。

2、在語文課上加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練已在許多語文教師心中達(dá)成共識，但許多的語言訓(xùn)練比較隨意或脫離學(xué)生和文本特點(diǎn)，這無異于在刀刃外花力，事倍卻功半。一、“刃外”迂回現(xiàn)象簡析規(guī)范的語言訓(xùn)練應(yīng)是教師能恰當(dāng)而又最大限度地利用文本為學(xué)生營造雙基實踐的場所，讓學(xué)生在情趣盎然的言語活動中，催生智慧，配置語感，建構(gòu)語言。但不規(guī)范的語言訓(xùn)練還屢見不鮮，主要體現(xiàn)在：1、形式單調(diào)放眼現(xiàn)在的小學(xué)語文課，許多老師經(jīng)久不變用一種模式來處理所有的課文教學(xué)，那就是自認(rèn)為放之四海而皆準(zhǔn)的讀悟法。其操作步驟為：設(shè)計一個主問題；自讀找重點(diǎn)詞語或段落；找出

3、后逐字逐句說體會感受；指導(dǎo)有感情地朗讀。這樣的課堂，教師提的最多的問題就是“你是從哪里讀出來的？”“你能把你讀的融在朗讀中嗎？”個別的字詞就這樣一個個被硬生生從語境中剝離，帶上統(tǒng)一的高帽，學(xué)生的感悟成了游離于真實內(nèi)心的無病呻吟，少數(shù)人細(xì)碎的只言片語代表了所有學(xué)生的整體感悟。當(dāng)語文課堂成為了一個套用的公式，當(dāng)文體和語言特色被忽略不計，學(xué)生探索的興趣便會蕩然無存。2、欠缺深度從建構(gòu)主義認(rèn)識論看，一個新的完整而有效的閱讀也許可以視為“平衡——（干擾）——不平衡——（同化與順應(yīng)）——再平衡”的過程。如果教師設(shè)計的教學(xué)

4、只流于表面，沒有層層深入，學(xué)生原有的認(rèn)知平衡就不會被打破。如果教師的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇干擾信息，遭遇到他用舊結(jié)構(gòu)不能解決的信息，他只能改變原有結(jié)構(gòu)，主動去順應(yīng)信息，完成學(xué)習(xí)的“質(zhì)變”。回想課堂，我們發(fā)現(xiàn)許多老師在指導(dǎo)朗讀時每次都是要求讀準(zhǔn)確，讀出感情。在寫話訓(xùn)練中設(shè)計把想說的寫下來，即把課堂的討論結(jié)果記錄下來。這刀子是都下去了，可剛切開了一點(diǎn)就停住了。訓(xùn)練的平移，使學(xué)生只能在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得到微弱的“量”的積累，成效不大。1、重“文、質(zhì)”輕“道”“文”即“語言內(nèi)容”，“質(zhì)”即“思想感情”，“道”即“成文法

5、則”。語文課堂上，教師多對前兩者關(guān)注度較高。文章講了什么，不錯過細(xì)枝末節(jié)；表達(dá)了什么感情，使勁渾身解數(shù)調(diào)動情感細(xì)胞。了解了內(nèi)容，并且轟轟烈烈激情了一回，語言的痕跡卻絲毫未留，這樣的語文課未免缺少厚重的底氣?！墩掖禾臁肥侨私贪娴谒膬砸黄獙懘壕暗奈恼拢恼抡Z言優(yōu)美，充滿童趣和文學(xué)色彩。如果僅僅在課堂中領(lǐng)著學(xué)生美美地讀讀，實在是辜負(fù)了編者的良苦用心。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……”整齊而又有童趣的話語，讓人不禁浮想聯(lián)翩，遮遮掩掩而又躲躲藏藏的春天，讓我們?nèi)フ艺宜?/p>

6、臉蛋、小嘴、辮子、小手，模仿課文也來說說吧！這樣春天的嬌容就真正化在學(xué)生心里了，書中共有的春變成了心中獨(dú)有的春。文章寫了什么，表達(dá)出了什么其實都是浮于表面的東西，花不了多少精力學(xué)生就能搞懂。在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上，臺灣小語會趙鏡中理事長就指出許多教師沒完全找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的能力。你讀懂了什么道理，你覺得他是個怎樣的人？這些貫穿整個教學(xué)過程的問題，其實學(xué)生在課的開始就已經(jīng)搞懂了，而教師花了整整一節(jié)課若只停留在這樣的層面上，等于在做無用功。2、繁瑣零亂新課程伊始就提出課堂教學(xué)要刪繁就簡，

7、最近幾年，教育專家又提出要進(jìn)行板塊設(shè)計，將問題整合。我們看到很多老師已經(jīng)有這樣的意識，在一堂課中用一個主問題來串講?？梢驗橹蛔⒅亓恕鞍鍓K設(shè)計”的形式，許多教師在具體教學(xué)過程中，又生發(fā)了許多的小問題，還是難免繁瑣。板塊的教學(xué)設(shè)計要求是立體多維的，探究多層的，開放活動的。多以嘗試性、探究性的方式開展，而不是用一個又一個問題的回答來鏈接。多以圍繞主題展開，而不是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。不少老師在具體設(shè)計板塊教學(xué)過程中，未領(lǐng)悟內(nèi)涵，還是用一個個問題帶學(xué)生走迷宮或一個個問題了解內(nèi)容，繁而不簡。二、火眼定“刃點(diǎn)”加強(qiáng)

8、語言訓(xùn)練的規(guī)范性，那就意味著所設(shè)計的訓(xùn)練要立足文本，面向?qū)W生，要少一些生搬硬套，多一些靈動生成；少一些認(rèn)為拔高，多一些務(wù)本求實；少一些浮光掠影，多一些駐足凝視。因此，規(guī)范的語言訓(xùn)練首先就要找準(zhǔn)規(guī)范的切入點(diǎn)。1、根據(jù)年段目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的靈魂起源地，預(yù)設(shè)教學(xué)，我們都應(yīng)反復(fù)地追問自己：這節(jié)課我需要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)。即通過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能從我的課堂中習(xí)得一些什么。新課標(biāo)指出要注意目標(biāo)的三維整