小學語文論文：以小學語文《莫高窟》為例談課程內(nèi)容的選擇

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1、選擇課程內(nèi)容培養(yǎng)語文能力——以《莫高窟》為例談課程內(nèi)容的選擇　摘要：當前的語文教育現(xiàn)狀，有人概括為“文本解讀越來越深、教學內(nèi)容越來越多、形式花樣越來越透、語文課越教越難”，但是學生的語文能力，尤其是語言表達能力無明顯改善。其重要原因就是教師不能合理地區(qū)別教材內(nèi)容與課程內(nèi)容，往往是教學中有什么就教什么，教參寫什么就教什么，面面俱到，造成了高耗低效的狀態(tài)。想要改變這一現(xiàn)狀，必須從準確把握課程內(nèi)容，找準教材中最適合學生語言發(fā)展的例子，大膽舍棄無關緊要的內(nèi)容，并從理解的層面走向運用的層面，更好為學生語文能力的發(fā)展服務。關鍵詞：教材內(nèi)容課程內(nèi)容理解運用當前的語文教育現(xiàn)狀，有人概括為“文本解

2、讀越來越深、教學內(nèi)容越來越多、形式花樣越來越透、語文課越教越難”，但是學生的語文能力，尤其是語言表達能力無明顯改善。這究竟是為什么？我們首先來看一則教學案例——《莫高窟》（蘇教版小學語文五年級上冊）教學過程：……師：下邊我請同學們來讀詞。課件出示:“個性鮮明神態(tài)各異惟妙惟肖”，指名讀。師：這三個詞語在課文中那幾個自然段里出現(xiàn)的？把它畫出來。師：能讀讀含有這三個詞語的句子嗎？生：讀。師：文中的哪些語句體現(xiàn)了彩塑這幾方面的特點？請一個來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。生：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士?！睅煟赫l來讀一讀，有怎樣的菩薩?生讀：“有慈眉善

3、目的菩薩”（學生讀的不夠理想）師：想象一下，眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！再來讀。生讀：“有慈眉善目的菩薩”。（讀出了菩薩的慈善。）師：有怎樣的天王？想象一下：《西游記》電視劇中四大天王出現(xiàn)，多威風啊！誰能讀出來。生讀：“有威風凜凜的天王”。（讀出了天王的威風。）師：有怎樣的力士?見過力士嗎?蔡老師是力士嗎？身體強壯，非常勇猛！能讀出來嗎？生讀：“還有強壯勇猛的力士”。（讀出了力士的勇猛。）師：每一個塑像都有自己的個性，而且形象各不相同，所以作者說——生：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。師：這一自然段作者還寫了什么？4生：作者還寫了臥佛。指讀描寫臥佛的句子。師：你讀出

4、一個怎樣的臥佛？生：我讀出了一個慈祥的臥佛。師：你通過哪兩個詞讀出來的？生：眼睛微閉，神態(tài)安詳讀出來的。師：同學們看看文中的插圖，看見眼睛微閉、神態(tài)安詳?shù)呐P佛了嗎？生讀。師：這樣的彩塑有2000多個，如果你來到這里看到這樣的彩塑，你想說點什么？生：制作彩塑的工人們很辛苦。生：我想在峭壁上的人很可能會有危險，因為他們是在斷崖峭壁上雕刻。我說，彩塑來的真這不容易。師：你能聯(lián)系上下文體會課文，這是體會課文的好方法。生：當時沒有起重機，沒有吊車。古代勞動人們竟能制造出這樣的彩塑。他們真了不起，真聰明。生：他們造了492個洞窟，可以看出他們有智慧。師：所以作者在文章的結尾寫了這樣一句話。（

5、課件出示）生：齊讀——這里的每一尊彩塑，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。師：所以他是舉世聞名的藝術寶庫。案例分析這樣的教學過程，如果教師自身素質(zhì)較好，經(jīng)常能博得滿堂彩。學生讀書充分，文本理解到位，講解透徹深入。然而這則案例還有哪些問題值得我們探討？一、是教師教，還是學生學？整個教學過程，各種提問共有十幾個，如：這三個詞語在課文中那幾個自然段里出現(xiàn)的？能讀讀含有這三個詞語的句子嗎？文中的哪些語句體現(xiàn)了彩塑這幾方面的特點？誰來讀一讀，有怎樣的菩薩?有怎樣的力士?見過力士嗎?蔡老師是力士嗎？這一自然段作者還寫了什么？你讀出一個怎樣的臥佛？這樣的彩塑有2000多個，如果你來到這里看到這樣

6、的彩塑，你想說點什么？……課堂教學過程中能不能這樣精心地設計一個又一個問題？學生根據(jù)問題按部就班地跟著老師的流程來學習，學生的自身的積極主動性得不到應的體現(xiàn)。這么多的問題非常明顯表現(xiàn)為以教師的“教”基點的課堂教學，即教師就是要教這些問題，教師就是要這樣教，極少地考慮學生的實際情況，學生學習的自主性、探索性、合作性得不到應有體現(xiàn)。二、朗讀是提升語文能力唯一途徑嗎？這一個教學過程中，教師要求或指導學生讀詞，讀句子，讀出理解的次數(shù)共達20多次，特別是“想象一下，眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！再來讀”，“有怎樣的力士?見過力士嗎?蔡老師是力士嗎？身體強壯，非常勇猛！能讀出

7、來嗎？”這樣的指導，實在有點讓人摸不著頭腦。學生根據(jù)老師的要求搖頭晃腦，故做深情地讀出“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強強壯勇猛的力士?！保覀兙驼J為學生已經(jīng)理解了嗎？學生的語文能力就得到提升了？4三、教課文內(nèi)容還是教課程內(nèi)容？以《莫高窟》這篇課文為例，文中介紹彩塑的形態(tài)，壁畫的樣子，以及作者所表達的對我國古代勞動人民智慧的贊美，這些是課文傳遞的信息，是“教材內(nèi)容”，不是“課程內(nèi)容”。課程內(nèi)容應該是教師根據(jù)課文選擇的要求學生學習的“語文知識、方法或技能”方面的內(nèi)容。然而