小學(xué)語(yǔ)文論文：合作學(xué)習(xí)是需要，更是藝術(shù)

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1、合作學(xué)習(xí)是需要，更是藝術(shù)在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。確實(shí)，合作學(xué)習(xí)是一種需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，是學(xué)生求知的內(nèi)心需要，是教材本身的需要。然而，合作要真正取得好的效果，組織合作學(xué)習(xí)又需要我們教師講究方法，講求點(diǎn)藝術(shù)性。一、合作小組的建立注意互補(bǔ)性、自愿性小組合作學(xué)習(xí)分組的宗旨是：在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用，促使合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利達(dá)成。分組要考慮小組內(nèi)學(xué)生性別、性格、興趣、智能及非智力因素的搭配，力求均衡。此外還要考慮小組成員異質(zhì)性、互補(bǔ)性、自愿性等原則，既要從學(xué)生角度考慮，又要考慮課堂合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組一

2、般由3～6人組成。二、小組成員的分工力求協(xié)作性、流動(dòng)性合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)每個(gè)成員要承擔(dān)相應(yīng)的、甚至是特定的職責(zé)。所以小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確，小組成員要在任何時(shí)候都明白自己現(xiàn)在該為小組干什么。這樣小組成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，合作的學(xué)習(xí)任務(wù)也才能順利完成。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中間確定這幾個(gè)角色：“組長(zhǎng)”，職責(zé)：組織、協(xié)調(diào)、檢查、評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)情況。“發(fā)言人”，職責(zé)：匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果。“記錄員”，職責(zé)：記錄合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。視學(xué)生年級(jí)的高低而定?！安僮髡摺?，職責(zé)：進(jìn)

3、行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)操作。視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。“保管員”，職責(zé)：保管收集的資料及觀察記錄等。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，這些角色輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。分工在初期由教師指定，以后定期輪換。成熟以后，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)自由選擇，但仍需要定期輪換。以促使學(xué)生全面發(fā)展。三、教師指導(dǎo)講究示范性、生成性在新課標(biāo)的背景下，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生。在有必要時(shí)教師還可以提供必要的幫助。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，在學(xué)完文章后，我就安排學(xué)生合作討論：有沒(méi)有必要重新修建圓明園。我剛

4、布置完，前排學(xué)生就唰地轉(zhuǎn)過(guò)頭去和后面的討論開了，教室里頓時(shí)嘰嘰喳喳的，看起來(lái)煞是熱鬧，看看這個(gè)小臉漲得通紅，似乎正在據(jù)理力爭(zhēng)，瞧瞧那位神態(tài)激昂，似乎正在慷慨陳詞。我心理一陣暗喜。然而當(dāng)我參與到其中幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的內(nèi)容疲乏，理由牽強(qiáng)：生（1）：我覺(jué)得應(yīng)該重建，因?yàn)閳A明園那么美。重建可以讓我們看到那原來(lái)的樣子。生（2）：我覺(jué)得應(yīng)該重建，既然被列強(qiáng)給燒了，就再建，告訴他們我們是不會(huì)服輸?shù)摹Ｉ?）：我覺(jué)得不用重建，重建那得花好多錢的。原本設(shè)想的是讓學(xué)生在討論中積淀語(yǔ)言，在討論中走出文本，深化文本，然而這種討論空洞乏味毫無(wú)意義，根本談不上什么語(yǔ)言的訓(xùn)練，文本的

5、深化。于是我趕緊利用網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生一些資料：關(guān)于名園的概貌；名園風(fēng)光；名園中曾有的歷史文物以及名園遭受的浩劫。讓學(xué)生借助資料再進(jìn)行合作探討。原本聒噪的教室一下子安靜了下來(lái)，只見他們劃的劃，注的注，一會(huì)教室又開始活躍了。生1：這片遺址是清代統(tǒng)治者腐敗無(wú)能的歷史見證，同時(shí)它也像一座警鐘，時(shí)刻警示著我們不能忘記這一恥辱。所以不用建。生2：圓明園是我國(guó)古代建筑的精華所在，應(yīng)全面恢復(fù)，使后人了解我國(guó)古代建筑上的輝煌成就。生3：即使重修圓明園，但建筑材料、工藝、風(fēng)格都無(wú)法真正回到過(guò)去，就不會(huì)再是那座清代名園，如此修復(fù)沒(méi)有多少意義。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)慷慨陳詞，我知道我成功了?？傊?，學(xué)生小組合作

6、學(xué)習(xí)時(shí)，并不意味著教師無(wú)事可做，教師應(yīng)該深入到小組當(dāng)中，特別是小學(xué)生年齡小，交往能力差，教師更要精心組織，細(xì)心引導(dǎo)，了解學(xué)生合作的情況、研討的焦點(diǎn)，任務(wù)完成的進(jìn)程等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)下一次小組合作。四、合作探究?jī)?nèi)容注重開放性、發(fā)展性小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定是小組合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施的保證。課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般以教師的設(shè)置為主。教師根據(jù)教學(xué)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生分析、研究和解決問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性等方面，選擇能引起學(xué)生思考和探究的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)容的設(shè)置一般可以從這幾方面入手：1、內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)是課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)之處一篇文章從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容，

7、從故事情節(jié)到知識(shí)內(nèi)核，可以合作探討研究的問(wèn)題確實(shí)很多，如果追求面面俱到，勢(shì)必減弱學(xué)生的興趣，也無(wú)法保證合作學(xué)習(xí)研究的有效性，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式發(fā)揮不出真正作用。我們可以針對(duì)文中的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)專題引導(dǎo)學(xué)生自主地合作學(xué)習(xí)。這樣可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間去研讀課文，去分析、提取信息并在合作學(xué)習(xí)中交流自己所獲取的信息。如《西門豹》一文中，西門豹巧妙地懲治官紳是文中的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為此，可以設(shè)計(jì)這樣的專題供學(xué)生探究：西門豹為什么不命令懲處官紳，巫婆，禁止祭河伯？聯(lián)系課文的描寫，說(shuō)