小學(xué)語(yǔ)文論文：追尋語(yǔ)文教學(xué)敞亮的境界

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1、且行且思——追尋語(yǔ)文教學(xué)敞亮的境界　摘要：拜讀魏星老師的《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思【尋求語(yǔ)文的敞亮境界】》后，收獲頗多。本文結(jié)合課堂教學(xué)案例，對(duì)“敞敞亮亮”教語(yǔ)文有了自己的一點(diǎn)思考，理論結(jié)合實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)，在課堂教學(xué)中尋語(yǔ)文的敞亮境界。用自身的實(shí)踐，提出教師如何才能過(guò)上敞亮的教育生活。關(guān)鍵詞：敞亮遮蔽語(yǔ)言實(shí)踐題記：盡管是理想，我還是想無(wú)限接近……多次讀魏星老師的《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思【尋求語(yǔ)文的敞亮境界】》后，心潮澎湃；新課程實(shí)施，“惰性的平衡”被打破以后，課堂中的“浮”、“虛”、“鬧”、“

2、雜”等諸多問(wèn)題也來(lái)了，到底是“什么把語(yǔ)文遮蔽了？”魏老師結(jié)合真實(shí)的案例理性分析，尋找原因、出路。他從“語(yǔ)言即人、即存在”出發(fā)，在語(yǔ)文的“本原”處進(jìn)行思考，讓言與意演繹語(yǔ)文的精彩，提倡用“語(yǔ)文的方式”教出“語(yǔ)文味兒”，描繪出了“敞亮的語(yǔ)文”的美麗景象。作為一個(gè)普通的語(yǔ)文教師，我何嘗不在腳踏實(shí)地，苦苦追尋呢？要想把每一節(jié)課都上得生動(dòng)精彩，教得藝術(shù)通透，真不是一件容易的事。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得輕松、簡(jiǎn)單、實(shí)在，則是我們可以追求的目標(biāo)。一、聽(tīng)：課堂的“遮蔽”與“晦暗”。作為一個(gè)喜好聽(tīng)課的學(xué)習(xí)者，我在聽(tīng)、思、辯中逐步發(fā)現(xiàn)，

3、部分課堂似乎走進(jìn)了老街深巷，學(xué)生覺(jué)得晦澀，無(wú)味，逐漸失語(yǔ)，逐漸淡出課堂。在《泉城》一課中，有關(guān)于泉水的流動(dòng)形態(tài)的四個(gè)詞語(yǔ)：“涌”、“匯注”“噴吐”“冒”。一位老師在教學(xué)時(shí)采用了同一種教學(xué)模式：①說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思②看投影片③讀讀句子。學(xué)生除了看圖片時(shí)“啊”的一聲贊嘆，越讀臉上越無(wú)表情，聲調(diào)越拉越長(zhǎng)。在《秋天》一課的教學(xué)中，教師解讀到詩(shī)中透露了自然的景色美，也透露了人的創(chuàng)造美，于是教者在學(xué)完全文后，問(wèn)：①秋天的美僅僅是因?yàn)榫吧珕幔繉W(xué)生猜心思，茫然搖頭。②教師激情講述：金色的秋天，蘋(píng)果、葡萄、高粱豐收了，這一切不

4、都是因?yàn)橛腥嗽趧?chuàng)造嗎？所以，秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，那都是因?yàn)橛腥嗽趧?chuàng)造。秋天美，人更美。③指令感情朗讀全詩(shī)。學(xué)生不明所以，低聲讀了起來(lái)，散亂而無(wú)滋味。一位老師教《聞官軍收河南河北》時(shí)，簡(jiǎn)介詩(shī)人杜甫，分兩步走：①學(xué)生交流，大部分學(xué)生捧起“課課通”支離破碎地讀上幾句②教師用幾乎不變的教條式語(yǔ)調(diào)介紹杜甫。學(xué)生默然。6聽(tīng)過(guò)多次《伊索寓言》的常態(tài)課，很機(jī)械地把三則寓言活生生地割裂，像屠夫；辛苦地抓住詞句去理解故事，僵硬地交給學(xué)生一些哲理，生拉硬拽，像樵夫。于是屬于寓言的“好玩”就這樣被無(wú)情的分析與逼迫的背

5、誦抹殺了，課還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生們就沒(méi)興趣去讀這“看似短小實(shí)則深?yuàn)W”的文字了。鈴聲響起，老師再推薦閱讀《伊索寓言集》時(shí)，部分學(xué)生甚至收起了語(yǔ)文書(shū)，玩了起來(lái)。……每次聽(tīng)到這些課，我就不由自主地循著魏老師的指明的前方，思索是什么把語(yǔ)文“遮蔽”了，是什么使我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文如雞肋，無(wú)滋無(wú)味？第一，“表層化”的教學(xué)遮蔽了語(yǔ)文。如《泉城》一文中的詞語(yǔ)教學(xué)僵化，詞語(yǔ)的意思、畫(huà)面，用法沒(méi)有揉為一體。而只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)意思，看畫(huà)面，讀句子，這其實(shí)是不用老師教的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能達(dá)到這個(gè)程度，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)教材的解讀是“

6、接受性的”、“一讀自明的”；是一種“從表面到表面滑行”的解讀。這樣淺層的教學(xué)無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的心靈，是低效甚至無(wú)效的。第二，機(jī)械教條遮蔽了語(yǔ)文趣味。如《聞官軍收河南河北》一課，杜甫的介紹僅僅在“讀資料”中完成，呆板機(jī)械，了無(wú)生趣，使語(yǔ)文教學(xué)誤入“黑箱”狀態(tài)。第三，功力利主義遮蔽了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義。如寓言的教學(xué)，教師很辛苦地教，很疲憊地授，孩子記住了幾條“寓意”，只能勉強(qiáng)應(yīng)付考試。在沒(méi)有在語(yǔ)言文字的“言”與“意”中碰撞，沒(méi)有學(xué)生活躍的思維過(guò)程，孩子對(duì)文字不感興趣，漸漸喪失了課外閱讀的興趣。第四，教師思維遮蔽了群

7、體思維。只按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有顧及和考慮孩子的實(shí)際與要求。如《秋天》一文的教學(xué)，純粹是猜心思式的問(wèn)答，強(qiáng)加給學(xué)生“秋天因人的創(chuàng)造而更美”的教師解讀。魏星老師還提出：“關(guān)于語(yǔ)文”的東西遮蔽了“語(yǔ)文”目標(biāo)的達(dá)成，功利主義、技術(shù)至上、機(jī)械教條、偽科學(xué)等因素，把具有生命靈性和生活意義的語(yǔ)文，把具有詩(shī)意、幸福感和自由精神的語(yǔ)文遮蔽了……二、思：“敞亮”的教學(xué)境界。魏老師指出，語(yǔ)文教學(xué)要“把兒童自身的內(nèi)在言語(yǔ)熱情引導(dǎo)出來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在的規(guī)律揭示出來(lái)，把學(xué)生內(nèi)在的生命、美好的情思發(fā)掘出來(lái)，提升出來(lái)。從而給學(xué)生帶

8、來(lái)意味深遠(yuǎn)的快樂(lè)和幸福的生活方式?！毖闹敢?，在實(shí)際教學(xué)中提煉出自己的思考。讀好教材，“直面語(yǔ)言”。讓語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，必須要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字間彳亍、思考、感悟，帶學(xué)生親近語(yǔ)言、沉潛于文本語(yǔ)言的內(nèi)部、涵詠一字一詞的生命，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、吐露、表現(xiàn)的“語(yǔ)文狀態(tài)”中，吸納文本語(yǔ)詞，積累言語(yǔ)范式，形成良好語(yǔ)感，自我意識(shí)、存在價(jià)值得到展現(xiàn)、得到生長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)本體就是語(yǔ)言是一個(gè)載體，它承載著知識(shí)思想，情感等，抓住了語(yǔ)言，就抓